生物課堂教學應重視體驗

李春梅

【關鍵詞】生物教學 體驗活動 主體作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0067-01

實踐中不斷地體驗是學習者知識積累、能力提升的重要途徑。體驗教學讓學生真正成為課堂學習的主人，有利于學生自我構建與完善認知結構，催生積極的情感，提高課堂學習的效率。在生物課堂教學中，教師應豐富教育教學的手段，努力搭建研究的平臺，重視直接式體驗的教學，捕捉、挖掘生活中的生物教學資源，鼓勵學生自主發現問題，并嘗試解決問題，在體驗中提升生物學素養，形成正確的世界觀和價值觀。

一、體驗應突出學生的主體作用

新課改倡導給學習者以足夠的發展空間，教師退居幕后，為學生搭建研究、學習和展示的平臺，創造學生自主探究、操練思維的機會，讓他們積累豐富的學習體驗，積累學習的正能量。在生物教學中，教師組織體驗活動要充分發揮出學習者的積極性與主動性，把課堂真正交還給學生，讓學生在主動中獲得發展，在發展中不斷創新，帶著自我獨特的體驗與思維方式，發現規律、尋找策略、總結方法。

例如，教學人教版高中生物必修（一）《光合作用過程》一課時，在學生自主閱讀教材的基礎上，引領學生思考、比較、交流：①光反應和暗反應的場所分別在哪里？②光反應和暗反應的條件分別是什么？③光反應中物質變化和能量變化是怎樣的？暗反應中物質變化和能量變化又是怎樣的？學生經歷了主動建構的思維過程，真正理清光反應和暗反應兩階段物質變化與能量轉換的關系，從整體上把握了光合作用的全過程。

采用“問題串”的設計形式和發散式的思維與發問，引領學生自己尋找答案、自己探路。改變了傳統的學習模式，給學生搭建出研究的平臺，讓學生帶著問題直奔目標，主動探究，用個體獨有的方式體驗、感受，實現課程知識上的再創造和認知體系上的再構建。

二、重視直接式體驗

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，避免不了間接性的接受式學習。為了讓學生更直觀地理解或主動地構建，最有效的策略就是引領學生在科學的活動中直接體驗、感知。體驗性的學習活動，學生親身參與、動手動腦、感受真切，積累了最為直接、感性的學習素材。“接知如接枝”說的也正是這個道理。只有學習者原有的認知與體驗生根、長枝，其他的新知才得以嫁接，新舊知識才能溝通、融合成新的有機的整體。

例如，人教版高中生物必修（一）《細胞膜——系統的邊界》是《細胞的基本結構》章節中的內容。細胞是最基本的生命系統，本節課的教學重點是指導學生認知細胞膜的成分和功能，體驗用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法，理解細胞膜對于細胞生命系統的重要意義。新課伊始，筆者展示細胞亞顯微結構模型，指導學生觀察，學生初步體驗、建立了對細胞膜的直觀認識。讓學生觀察動物細胞的顯微物像與高倍顯微鏡下的一些細胞，引領學生交流討論：我們應該選擇怎樣的材料來獲取細胞膜呢？哺乳動物的紅細胞作為制備細胞膜的材料有著怎樣的優勢？原來很多的動物細胞蘊藏著細胞核和復雜的細胞器，哺乳動物成熟紅細胞則與眾不同，制備得到的細胞膜相對比較純凈。了解了制備原理后，學生在顯微鏡下，運用吸水脹破的方法，溶血、過濾、沖洗、差速離心；描述實驗活動中的現象，展示實驗活動的成果。借助于觀察模型、交流討論、實驗操作等一系列的活動，豐富了學生對原本較為抽象的概念——細胞膜的情感。引領學生建立表象、觀察推理、形成技能，并呈螺旋式上升，多維度、多層次實現對系統的邊界細胞膜的體驗與構建，同時也體驗到了學科獨特的魅力。

三、將體驗活動與現實世界相結合

科學研究表明，體驗活動最直接的土壤就是學生的生活世界。學生是充滿生機的生命體，他們有屬于自己的生活認識和經驗，我們要為學生的學習創造條件，讓他們從單一、封閉的教室走向豐盈、生動的課外，讓學生在現實的世界里，感受來自自然的真切；聯系自己的生活經驗與同伴進行互動交流，實現自我認識與他人思想的交匯融合，實現技能的發展和提高，最終通過不斷地反思和對比觀照，獲得屬于自己的親身感受和認識。

比如，我在教學植物的向光性實驗時，為了讓學生切實感受胚芽鞘的感光部位和彎曲部位，我讓學生聯系自己平時的觀察談感受。有學生說，自己家里養殖的滴水觀音，一段時間后，滴水觀音的葉面就會朝著窗戶的方向，根莖也會向著有光的窗口彎曲，這時，我們就會幫助把花盆轉個方向，讓它保持垂直地向上生長。為了讓更多的學生有切身體驗，我布置大家回家用玉米的胚芽鞘進行實驗，并做好記錄。這樣，學生不但親身體驗了學科的知識，還借助生活實踐培養了自己的生物研究興趣。

總之，生物教學要讓學生的體驗活動有時間、有空間、會方法、懂技巧，最大限度地放手讓學生去積累原始的活動經驗，搜集第一手的活動成果。《普通高中生物課程標準》倡導探究式學習，要求加強學科教學與學生現實生活的聯系，讓教學活動聯系學生的生活經驗，貼近他們的生活世界，這些都與體驗式教學不謀而合，一脈相承。

（責編 林 劍）