金融基礎(chǔ)課程教學(xué)中高職生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

經(jīng)嚴(yán)麗

【摘 要】闡述在金融基礎(chǔ)課程教學(xué)中，用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用“玩”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“玩”中學(xué)習(xí)，用案例喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲望，用“活動”和“比賽”凸顯學(xué)生亮點等，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高職生 金融基礎(chǔ)課程

學(xué)習(xí) 積極性

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0123-02

在現(xiàn)實教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：有些游戲很難而學(xué)生愿意去學(xué)并且還學(xué)得很好，然而學(xué)生卻并不愿意去學(xué)習(xí)老師教授的知識，也學(xué)不好。對此，筆者認為，最重要的原因是老師沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？本文擬結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勗诮鹑诨A(chǔ)課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的五個方法。

一、用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而把聽覺、視覺和觸覺結(jié)合起來，能記住的內(nèi)容高達65%。多媒體教學(xué)能把聽覺、視覺和觸覺結(jié)合起來，感官調(diào)動得多，不僅對學(xué)習(xí)非常有用，而且能使學(xué)習(xí)變得非常好玩。這種多感官刺激所帶來的輕松、自然的方式，讓學(xué)生學(xué)起來就像玩一樣，學(xué)生甚至根本沒有意識到是在學(xué)習(xí)，便在不知不覺中把該學(xué)的知識都掌握了。例如，筆者在講授金融基礎(chǔ)課程中貨幣形式的演進時，就收集了貨幣的四種形式，即實物貨幣、金屬貨幣、紙幣、電子貨幣的各種圖片，在講授時把它用多媒體展示出來。同時，在講授紙幣時還把我國已發(fā)行的五套人民幣、世界上最早使用的紙幣——中國北宋交子、印有中文的外國紙幣、一張珍稀的早期廣西紙幣——首家廣西銀行的五元烏龍票（到目前為止全國只發(fā)現(xiàn)三張：一張在香港、一張在上海、一張在桂林錢幣學(xué)會）、奇鈔異票（如正看倒看都一樣的鈔票、迷你鈔、加蓋改值鈔票等）的圖片用多媒體展示出來，在講電子貨幣時將各家銀行發(fā)行的銀行卡的圖片用多媒體展示出來，這樣讓學(xué)生對一些從來沒見過的東西有了一個更直觀的認識，也擴展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。

二、用“玩”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“玩”中學(xué)習(xí)

金融基礎(chǔ)課程的教學(xué)具有以理論知識的講授為主，實際操作為輔的特點。但如果老師整堂課都在灌輸課本理論，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不但理解不了，而且還會喪失學(xué)習(xí)該課程的積極性。為了激發(fā)高職生學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)課程的積極性，可用“玩”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“玩”中學(xué)習(xí)。

“玩”是人之天性，教師應(yīng)注意設(shè)計一些與專業(yè)知識有關(guān)，又能被學(xué)生接受的活動，利用學(xué)生學(xué)習(xí)動機的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。例如，在講授“金融”的概念時，教師在授課前準(zhǔn)備一些教具：練功卷、三張卡片，其中一張卡片上寫上“銀行”、一張寫上“資金盈余方”、一張寫上“資金短缺方”。上課時叫三位學(xué)生上講臺來扮演不同的角色，其中一個暫時有資金剩余（用練功卷代替資金），衣服上掛上“資金盈余方”；另一個學(xué)生衣服上掛上寫有“銀行”的卡片；第三個學(xué)生要去創(chuàng)業(yè)但缺資金，就掛上寫有“資金短缺方”的卡片，然后由學(xué)生自己來表演“資金盈余方”該怎么操作，銀行該如何操作，資金短缺方該如何操作。通過活動，學(xué)生深刻地記住了金融就是資金的融通，也直觀地理解了資金融通是指在經(jīng)濟運行過程中，資金供求雙方運用各種金融工具調(diào)節(jié)資金盈余的活動，是所有金融交易活動的總稱，這樣就最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。每次活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)活動成果，啟發(fā)學(xué)生找出活動中所蘊涵的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望，使他們的上進心理沖動由量到質(zhì)進行一次飛躍。

三、用案例喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲望

為喚起高職生學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)課程的需要和求知欲望，教師在教學(xué)過程中可采用案例教學(xué)法，將基本概念與實際案例緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過分析耳聞目見的案例來尋找一般規(guī)律和方法，獲得解決現(xiàn)實問題的能力。例如，在講商業(yè)銀行內(nèi)控機制的重要性時，可列舉一個案例讓學(xué)生分析：2005年，中國銀行（簡稱中行）與建設(shè)銀行（簡稱建行）同時準(zhǔn)備上市。但是，中行與建行當(dāng)時都發(fā)生了案件：中行某區(qū)的一家銀行行長攜巨款潛逃；建行總行行長張某在采購某系統(tǒng)時涉嫌在美國收受外商賄賂。老師可請學(xué)生們討論，上述問題對哪家銀行上市影響大？對此，學(xué)生討論熱烈，有種種答案與理由，老師也可參與討論。最后，大家達成共識，中行影響最大。因為事件證明，中行的內(nèi)控機制存在著重大的缺陷，其安全性受到損害，而建行只是涉及外部問題。因此當(dāng)年建行如期上市。通過討論，學(xué)生們基本掌握了銀行內(nèi)控機制的重要性，并有所感悟。通過這個案例也可引導(dǎo)學(xué)生平時多關(guān)注國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟大事，并加以分析，不僅要學(xué)課本知識，還要利用本校圖書館、電腦信息、手機信息等學(xué)習(xí)課外的知識。

四、用“活動”和“比賽”凸顯學(xué)生亮點

心理學(xué)家蓋茲曾說：“沒有什么東西比成功更能增加個人的滿足感了，也沒有什么東西比成功更能鼓起一個人進一步追求成功的努力了。”對中學(xué)學(xué)業(yè)不算成功的高職生來說，開展活動無疑是讓他們獲得成功體驗的最佳方法。一方面，中職生雖然理性思維相對較差，但他們對具體可感的東西興趣依然濃厚；另一方面，絕大部分中職生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，因此，職業(yè)院校為中職生創(chuàng)造各種機會，讓中職生參加實踐活動，不僅是發(fā)現(xiàn)中職生的“閃光點”，培養(yǎng)中職生自信心的契機，而且是張揚中職生個性，完善中職生人格的平臺，更是增強中職生就業(yè)適應(yīng)能力的重要舉措。為此，老師在教授金融基礎(chǔ)課時可適當(dāng)舉辦一些競賽活動，目的是使每一位學(xué)生找到施展才華的場所，使每一位學(xué)生體驗成功的喜悅。比如在講授證券市場這個內(nèi)容時，在課堂講授完以后，安排適當(dāng)時間到證券交易現(xiàn)場進行觀摩教學(xué)，然后以學(xué)生課外科技活動的形式，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)院的金融實訓(xùn)室開展為期一個月或更長時間的模擬股票交易比賽，對于在活動中操作比較成功的學(xué)生，可通過照片展出、張榜表揚、發(fā)獎等途徑讓他們成為全班乃至全校師生中的“知名人物”，擴大他們的“閃光點”，使學(xué)生逐漸正確認識本人、評價本人、悅納本人，重新確定奮斗目標(biāo)。

五、用“評”激勵學(xué)生形成奮發(fā)向上的優(yōu)良品質(zhì)

高爾基說：“美化人，贊美人，是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展人對自己的創(chuàng)造力的信心。”所以，老師對學(xué)生應(yīng)持正面的肯定態(tài)度，甚至要用帶有激勵成分的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這個方法可以從兩個方面來操作：

（一）開展多側(cè)面、多層次的評優(yōu)活動

“評優(yōu)”活動不僅僅是評選出優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)是從高職生的實際出發(fā)，從某個方面來肯定學(xué)生的哪怕最為微小的進步，即我們應(yīng)著眼于多側(cè)面、多層次的評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生向往榮譽，增強學(xué)生的上進心。例如，到了金融基礎(chǔ)課堂教學(xué)的中后期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些金融理論知識后，可采取分組學(xué)習(xí)的方法來進行評優(yōu)。如在講授通貨膨脹理論時，在上一堂課結(jié)束時就指導(dǎo)學(xué)生進行合理分組，分組可以按照自愿的原則自由組合，也可以按照學(xué)習(xí)較好與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生互相搭配的原則來組合，每個組選出一個組長，然后教師把要討論的問題，即“結(jié)合我國本季度的CPI，分析判斷是否出現(xiàn)了通貨膨脹，如果是就要分析形成的原因，國家應(yīng)采取的貨幣政策，并根據(jù)現(xiàn)實評價政策效果，進而提出自己的建議，如果不是就要分析理由”提前布置下去，讓學(xué)生先熟悉內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，進行必要的自主思考和分析，并形成自己或小組的觀點。本次課一開始上課時就按照事先分好的組來就座，然后由每個組的組長來講述本組對這個問題的解答，接著由學(xué)生進行互評，評出分析這個問題分析得最好的小組，最后由教師對每個組的觀點進行點評并闡述自己的觀點，且及時給每個學(xué)生進行表揚和鼓勵。這種做法能受到學(xué)生的歡迎，起到激勵人的作用。

（二）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價

為了激發(fā)高職生學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)課程的積極性，還需要強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)習(xí)過程的評價能不斷鼓舞學(xué)生的士氣，助他堅持到底。如進行的模擬股票交易比賽和課堂分組討論，只要學(xué)生參與了，不管成績或回答問題的好壞，教師都要給予鼓勵和表揚，這種學(xué)習(xí)過程的評價，避免了表揚、獎勵只集中在少數(shù)幾個領(lǐng)先者身上的狀態(tài)，而是把表揚、獎勵的光芒照射到每位學(xué)生的身上，讓每位學(xué)生都能體驗到成功帶來的愉悅，從而可激發(fā)每一位高職生學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)課程的積極性。

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（責(zé)編 王 一）