給課堂一個(gè)精彩的起點(diǎn)

譚小元

好的開始是成功的一半。課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入能夠在不著痕跡地引入主題的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架起新知和學(xué)生之間的橋梁，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能給學(xué)生以啟迪，有效揭示新知的本質(zhì)。因此，課堂導(dǎo)入成功與否，直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。有效的課堂導(dǎo)入具有相同的特點(diǎn)與技巧，從以下幾個(gè)案例中，可以感受到導(dǎo)入方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用思想。

一、問(wèn)題挑戰(zhàn)，巧搭橋

案例：教學(xué)“數(shù)字與信息”

師（自我介紹，我叫×××）：×××真是老師嗎？（在百度輸入“×××”后，一下子出現(xiàn)近十萬(wàn)條相關(guān)信息）老師摘錄了其中的五條信息：（1）×××醫(yī)生主持了手術(shù)；（2）抓獲大盜×××；（3）香港×××參加街舞大賽；（4）×××被授予“模范教師”的稱號(hào)；（5）在教學(xué)比賽中，×××獲得一等獎(jiǎng)。

師：這五條信息中的×××都是老師嗎？

生1：第1條不是，性別不同。

生2：第2條不是，他是大盜，你是老師。

生3：第3條也不是，上面說(shuō)的是香港，你是江蘇句容的。

師：剩下的兩條信息中，哪條說(shuō)的可能是我？（學(xué)生認(rèn)為都有可能）

師：這兩條信息不足以幫助我們確定結(jié)果。其實(shí)，要想確定一個(gè)人的身份，只要知道一個(gè)號(hào)碼就行了，這個(gè)號(hào)碼就是——

生4：身份證號(hào)碼。

師（出示兩個(gè)身份證號(hào)碼：321123193802241521、321123197812158019）：現(xiàn)在你知道這兩條信息中說(shuō)的人是不是同一個(gè)人？

生5：是兩個(gè)人，因?yàn)樯矸葑C號(hào)碼不同。

師：哪一條信息說(shuō)的是老師呢？

生6：第5條，年齡最接近實(shí)際。

師（出示身份證）：老師的身份證號(hào)碼中從第七位開始的四位數(shù)字表示的是老師的出生年份，你們猜對(duì)了嗎？

師：拿出你們課前收集到的身份證號(hào)碼，與老師的身份證號(hào)碼對(duì)照比一比、猜一猜，老師的身份證號(hào)碼中的其他數(shù)字各代表什么意思？

……

評(píng)析：古人寫文章講求“鳳頭豬肚豹尾”，“鳳頭”的意思是指文章的開頭像鳳頭那樣醒目、精彩。這節(jié)課的導(dǎo)入很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在充分利用生活實(shí)例的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接，整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程自然、順暢。

身份證號(hào)碼的功能就是識(shí)別人的身份，具有唯一性、嚴(yán)謹(jǐn)性。上述教學(xué)中，教師從身份證號(hào)碼的探索入手，準(zhǔn)確地利用身份證號(hào)碼這條清晰的主線，圍繞身份證號(hào)碼的功能、價(jià)值、定義和作用及編碼規(guī)則展開教學(xué)，使一節(jié)原本缺少探究功能的數(shù)學(xué)課有了較高的思維含金量。

本節(jié)課導(dǎo)入所使用的素材來(lái)自生活實(shí)際，并且用識(shí)別身份的導(dǎo)入方式，非常符合學(xué)生愛接受挑戰(zhàn)的天性。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)眾多信息的甄別，自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息的重要性，體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)，并很快能將焦點(diǎn)集中到身份證號(hào)碼上，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更濃厚的探索興趣。

二、積累表象，抓本質(zhì)

案例：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”。關(guān)于圓，你在生活中見過(guò)嗎？

生1：鐘面是圓形的。

生2：硬幣表面是圓形的。

……

師：是呀！圓在我們的生活中真的是無(wú)處不在。（出示水面漣漪、向日葵花盤等圖片）請(qǐng)看這組圖片，你們能從中找到圓嗎？（隨著學(xué)生的回答，多媒體在物體表面上畫出圓）

師：圓在我們生活中發(fā)揮著很大的作用。古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說(shuō)過(guò)“一切平面圖形中最美的是圓”，但他所說(shuō)的圓并不是指這些圓，而是指——（多媒體演示略去圖片背景的圓）

師：數(shù)學(xué)上的圓指的就是這些圍成一圈的曲線，現(xiàn)在你們覺得它美嗎？

師：圓的特點(diǎn)是表面簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富。下面，就讓我們一起去探究關(guān)于圓的更多的知識(shí)。

……

評(píng)析：關(guān)于圓，學(xué)生已有許多的經(jīng)驗(yàn)積累，但是依靠短時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言描述是很難復(fù)原學(xué)生心中的完整表象。同時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也只是集中在日常生活中常用物體的表面上，對(duì)于更多的圖形、圖案缺乏了解和認(rèn)知。因此，課始，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，教師加以補(bǔ)充并喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。這樣既能使學(xué)生積累足夠多的圓的表象經(jīng)驗(yàn)，又使圓千變?nèi)f化的形態(tài)吸引了學(xué)生，開闊學(xué)生的視野。此時(shí)，教師適時(shí)引用古希臘數(shù)學(xué)家的一句贊美的話，但又說(shuō)贊美的不是生活中的圓而是數(shù)學(xué)中的圓，讓學(xué)生由此產(chǎn)生懸念，使教學(xué)更增添了一些期待和想象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由生活中圓的千姿百態(tài)到數(shù)學(xué)中圓的簡(jiǎn)潔、凝練，學(xué)生牢牢記住了抽象的圓的形態(tài)。通過(guò)對(duì)比的運(yùn)用，從生活到數(shù)學(xué)的自然過(guò)渡，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)馭繁的功能，又使學(xué)生在生活、數(shù)學(xué)的分界上對(duì)圓有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、“引君入甕”，悟數(shù)理

案例：教學(xué)“面積的變化”

師：一家工廠生產(chǎn)國(guó)旗面料。現(xiàn)在學(xué)校要采購(gòu)一批國(guó)旗面料，得知一面國(guó)旗面料的價(jià)格是1元，如果要買100面國(guó)旗面料，共需要多少元？（生獨(dú)立思考后交流匯報(bào)）

師：這次學(xué)校又要買一面國(guó)旗面料，不過(guò)卻是按比例放大10倍的一面大國(guó)旗面料，要多少錢？

生：10元錢。

師：有沒(méi)有不同意見？

師：我?guī)Я?0元錢，卻買不回面料，怎么回事呢？

師：“按比例放大10倍”是什么意思？（出示兩個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)比）

填空：這兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是 （10∶1），對(duì)應(yīng)面積的比是 （100∶1）。

師：這個(gè)100是怎么來(lái)的？

生：10×10=100。

師：通過(guò)剛才的例子，我們知道長(zhǎng)方形按比例放大，面積的比和對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比不同。今天，我們就來(lái)研究按比例放大或縮小后平面圖形面積的變化規(guī)律。

……

評(píng)析：上述教學(xué)中，教師以敘事的形式將問(wèn)題蘊(yùn)藏其中，借學(xué)生的思維慣性形成強(qiáng)烈的視覺和認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生探究深層原因的濃厚興趣，并將學(xué)生的注意力由邊長(zhǎng)的比轉(zhuǎn)移到面積的比上來(lái)，在兩者之間建立了有機(jī)的聯(lián)系。枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)由于具備了生活背景而變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)、積極。

溫水青蛙的故事告訴我們，平靜、安逸容易使人失去思維的敏捷性和判斷力，激烈的沖突、緊張的氛圍、誤判的反省能使人對(duì)學(xué)習(xí)更加關(guān)注。“請(qǐng)君入甕”式的導(dǎo)入以心理規(guī)律的正確應(yīng)用而讓學(xué)生印象深刻，記憶牢固，興趣盎然。

可見，好的課堂導(dǎo)入，能將學(xué)生的情緒、注意力、思維方向調(diào)適到最佳狀態(tài)，“敲”在學(xué)生的心靈上，激起思維的火花，像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住；能確定一節(jié)課的情感基調(diào)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和探究起點(diǎn)，讓師生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度沿著正確的路徑深入探索，走向發(fā)現(xiàn)。