構建有效數學課堂 促進學生和諧發展

張清毅

課程標準指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么的重要，它可以降低師生精力、物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果，促進學生和諧發展。

一、創設簡潔的教學情境

創設情境要簡潔，不能過分渲染。

例如，在“銳角和鈍角”的教學時，首先創設問題情境：“同學們，你們認識角嗎？屏幕上的都是角嗎？說說你的理由。”……學生對屏幕上各種各樣的圖形興趣盎然。然后教師組織學生進行判斷并說說是不是角的理由，學生都積極地表達自己的想法。創設這樣簡潔的情境，學生自然感覺輕松。

又如，在“除數是小數除法”的計算教學中，新課開始，教師就出示“2.4÷0.12”直奔主題，在教師“你能嘗試自己解決嗎？”“相信大家一定能行！”“期待同學們驚人的發現！”寥寥數語，激發了學生對自我、對同伴產生挑戰的勇氣與欲望。不可否認，這是一種更直接、更有效、更簡潔的情境創設行為。只不過支撐它的不再是絢麗多彩的動態畫面，而是依賴教師自身調控駕馭課堂教學的魅力，由表面上的平靜狀態促進學生從心底里掀起波瀾，達到激勵促進內化、滿足需求的目標。

學生的學習過程是一個生動活潑、主動和豐富個性的構建過程。知識是學生基于個體經驗活動的產物，是在不斷變化情境之中形成的。真正有效的情境設計就是為學生發展而進行的。

二、 捕捉生活素材，喚起學習興趣

不少教育專家指出：“教科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源。”我認為，教學中要結合農村現實背景開展數學教學，可以對數學教材內容進行替換改造。利用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材，就能喚起學生的學習興趣。

例如，在教學第一冊“分類”這節課時，我圍繞教學整體目標，對教材內容進行替換或改造，體現了教學內容生活化，呈現方式多樣化，教學活動實踐化的特點。首先把教材中分學具改為分日常用品，把教材“分類”的課題改為“小管家”。課一開始，我就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生體驗到雜亂無章的生活既不美觀，又不衛生，自然而然產生收拾東西的欲望。面對同樣的東西，不同的學生有不同的分類、整理方法。緊接著又通過布置課外活動，讓學生整理自己的書包、書柜、衣柜，將課內體驗向課外進一步延伸。

又如在數數的教學中，我把學生帶到校園外去數池塘里的鵝、菜地里的菜、山坡上的花、樹上的果子等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材替換成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入到學習數學的活動中，真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊，能看得到、摸得到、想得到。這里的關鍵就是教學內容要善于捕捉“生活素材”，采擷生活數學實例，喚起學生的學習興趣，增強教學實效。

三、珍視“意外”，合理變奏教學流程

在每一堂數學課前，教師在對教材研究上付出了很多努力，也許曾為了一個環節是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁。但就因為如此，我們往往對教學中的每個過程、每個細節都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終擺脫不了它的束縛。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

比如，我在教學“小數大小比較”這一課時，原本想遵循備課設計，創設演講比賽情境來比較9.0與8.9這兩個小數的大小，再由淺入深引導學生學習比較小數的大小。沒想到課剛開始，一個學生就站起來說：“教師，我會比較了。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還舉起例來。這可怎么辦？我一下愣住了，但還是立馬作出一個決定，拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發，重整教學流程。于是，我說：“你們真厲害，連小數的大小比較都會了，不錯，不錯。那有誰不會的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們能夠很好地比較呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的數教著；有的用學具盒里的計數器教著；……姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉變就使學生由“學數學”成為“教數學”，學習熱情直升。試想，假如教師在那位學生說出實話時立即加以呵斥、批評，假如教學流程沒有因此“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

總之，教師要深入鉆研教材，精心設計教學預案，預設課堂中的各種生成，提高課堂教學的有效性，使不同的學生得到不同的發展。