引發認知沖突 激勵探究意識

管云

教學目標：

1.經歷與體驗收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集、整理數據，感受統計在實際生活中的作用和意義。

2.使學生初步認識統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出并解答簡單的問題。

3.培養觀察、分析、實踐、合作等能力及探索的精神，初步形成統計的意識。

4.通過調查、探究和展示等活動，讓學生品嘗到成功，體驗數學和日常生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

教學過程：

一、情境導入

1.師：老師為每個小朋友準備了許多不同形狀的學具，我們來個小比賽，怎樣才能一眼看出正方形、圓各有幾個呢？（學生操作后匯報交流）

師：分一分、排一排、數一數的統計方法真不錯。同學們這么愛動腦筋，老師領你們去參觀動物園的猴子山。

2.多媒體演示動物園里的飼養員正在用正方形、三角形和圓三種形狀的餅干喂猴子。

（1）師：你知道小猴子吃了三種形狀的餅干各是多少塊嗎？為什么？

（2）小組討論：應該用什么樣的方法來統計呢？

3.師：下面請小朋友再觀看小猴吃餅干的情景，統計小猴子吃各種形狀餅干的數量。（學生統計后交流展示）

師：你是用什么方法來統計的？

4.師：請小朋友把統計的結果填在統計表中。看了這張表，你想說什么？

二、深入探究

1.師：小猴子吃飽了，它們玩得可開心了。（多媒體顯示大猴子、小猴子跑來跑去玩耍的情景）飼養員想統計它們各自的只數，小朋友們愿意幫忙嗎？下面小組合作，想怎樣記錄就怎樣記錄。

師：來得及一只只畫猴子嗎？怎么統計？（生匯報略）

師：進行統計時，小朋友認為既清楚又方便的符號都可以用來記錄。

2.師：剛才小朋友的表現很棒，每組都得到了許多學習用品，想知道哪一組是冠軍小組嗎？可以用什么方法來統計學習用品？（小組長報名稱，組員進行統計，并填寫統計表）

師：經過統計，你能知道什么？

3.師：今天的冠軍小組，你們有什么話想對大家說？

三、課后延伸

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？生活中還有哪些地方用到統計？能用今天所學的知識，統計你感興趣的內容嗎？

……

教后反思：

在本課教學中，學生一直興趣盎然，很好地達到了預期的教學目標。我覺得這堂課的成功，主要得益于以下幾個方面。

1.源于生活情境

課始以學生喜聞樂見的“小猴吃餅干”故事導入，既激發了學生的學習興趣，又讓學生很好地體驗“生活數學”；課中讓學生統計學習用品的數量，確定本節課的冠軍小組，使學生在生活情境中感受到數學的價值；課后作業讓學生統計感興趣的內容，使數學回歸生活。整堂課的教學都是在創設的情境中完成的，使學生領悟到統計的范圍很廣，感受到生活中處處有數學，然后讓學生通過統計圖和統計表獲取信息并解決問題，培養了學生愛數學的情感、用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。

2.經歷統計過程

要使學生逐步建立統計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計活動的全過程中。本節課我安排了兩種不同形式的統計內容，從靜態到動態，讓學生經歷兩種不同的情境，掌握應用不同的統計方法。課始“小猴吃餅干”是一個靜態的情境統計，所以我采用分類的方法，讓學生動手分類記錄。當學生統計猴子只數發生矛盾沖突時，產生用符號來表示統計過程的需要，進而逐步完善和豐富統計方法。這樣既讓學生動手，又簡單明了地展示統計的結果，便于學生收集和整理數據。課中確定冠軍小組是一種動態的情境統計，所以我讓學生用報記的方法進行統計。雖然之前收集數據時碰到了一些困難，但最后學生通過同桌合作很快地解決了問題，并且有學生能根據收集到的數據經過分析后做出決策，給同學提建議。這樣就促使學生積極參與學習活動，經歷統計的全過程。

3.探究統計方法

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”在本課教學中，我創設了一系列的活動情境，讓學生在特定情境中探索不同的統計方法，引導學生獨立思考和解決問題，突出了學生的個性，并在交流中優化統計方法，最后根據統計表和統計圖，對事情做出合理的推斷和預測。這樣就把學習空間留給了學生，培養了他們的合作意識和解決問題的能力。