“階梯閱讀”探索

謝東云　周會

閱讀—想說愛你不容易

“以書為伴，與書同行”是一種理想的學習狀態，然而在現實生活中，很多人卻離這個理想非常遙遠。現如今多元的價值觀、各種物質誘惑使人的心性變得浮躁，快餐文化成了主流。“讀圖時代”“電子時代”“游戲時代”“玩具時代”的來臨，讓人們想要認真地找一個安靜的地方，靜心地讀一本喜愛的書都越來越困難了。

現在的孩子們都愛看什么書？在我們的調查中發現，大多數孩子喜歡看漫畫，因其內容簡單、搞笑，深受孩子們的喜愛，而博覽群書的孩子在學生中的比例卻很少。這讓我們不禁感嘆：閱讀，想說愛你真不容易啊！

閱讀—為伊消得人憔悴

作為語文老師，讓全班的孩子們愛上閱讀，在班級營造濃郁的書香氛圍，是我們的工作職責。孩子們黃金般的童年時光轉瞬即逝，錯過了這段美好的時光，再想靜心閱讀，就算有這個可能，只怕也是力不從心、事倍功半了。每每想到這些，我們總覺得任重而道遠。

如何讓孩子們愛上閱讀？如何培養他們持之以恒的閱讀習慣？我們總是思考著這些“問號”。行走在語文教學這條幸福溫潤的道路上，每每有一點靈感，我們總要及時記錄下來，并且用最快的速度在班上實行。

起初，我們推廣“閱讀積分制”，即讓孩子們每讀完一本書，就可以通過向我們做口頭閱讀報告來獲得積分，我們會將積分作為期末評選科優生的重要依據，希望以此推動班級課外閱讀。然而不久之后，我們發現效果并不好。有希望進入科優生評選的孩子一個勁兒地閱讀，他們在知識面的拓寬和詞語、句子的積累方面都有很大進步；而其余的大部分孩子卻認為反正沒有希望評上科優生，索性放棄。

隨后，我們又制訂了“同讀一本書”計劃，即每天將規定閱讀的內容布置給學生，并且在第二天早讀時抽查“閱讀痕跡”和好句背誦。然而不久后，很多孩子便開始鉆空子，他們用鉛筆在書本上隨便勾畫，再選擇一兩句最簡單的句子背下來應付了事。顯然，這個辦法也沒能讓孩子愛上閱讀。

改變，勢在必行。

閱讀—柳暗花明又一村

一遍遍地重讀課標，一次次地苦苦思索，我們終于明白以往的閱讀計劃之所以失敗，是因為缺乏系統性和長期規劃，總是“想一出做一出”，以致于學生們不知道我們究竟要干什么，主動參與的少，被動應付的多。于是，我們下定決心重新審視班級閱讀，將其作為一個課題來研究。

為了優化閱讀效果，我們遵循孩子的身心發展規律，設計了“階梯閱讀”計劃，即在尊重學生讀寫發展規律的基礎上，合理安排每個年齡段學生的閱讀書目、閱讀方式以及交流方式。讓學生閱讀起步不困難、有興趣、能持續，讓家長能指導、可參與、會評價，讓老師有計劃、有目的、有針對。我們在征求了家長的意見，了解了學生的需求，以及參考了閱讀網站上專家的推薦后，梳理出一套“書庫”，如此一來，小學六年的“階梯閱讀”計劃便清晰明了了。

一、二年級：以“詩”為主，強化親子閱讀

以“家庭故事會”激發學生的閱讀興趣。在這一學段，學生由于識字量有限，理解能力較差，他們自主閱讀還比較困難，容易在閱讀過程中因遇到太多不認識的字而喪失閱讀興趣。因此，我們聯系學生家長，爭取他們的支持，并對他們進行閱讀指導培訓，使其在家中利用睡前的半小時以《安徒生童話》開展親子閱讀。持續一段時間之后，孩子們聽故事的興趣日漸濃厚，“家庭故事會”時間一度成為每個家庭最快樂的時光。

以“兒歌天天誦”激發學生的朗讀熱情。隨著孩子們識字量的逐步增多和對拼音的進一步掌握，他們有了自主閱讀的需求，于是我們給孩子推薦了《365天，天天讀兒歌》這本書。讓孩子們每天回家做完作業之后，借助拼音自己朗讀一首兒歌，第二天早晨利用早讀課的時間來進行匯報朗誦。如此，既反饋了孩子們的閱讀效果，又激發了孩子的朗讀興趣。

以“古詩日日背”營造班級的書香氛圍。隨著孩子們朗誦興趣的逐步濃厚，充滿童趣的兒歌似乎已經不能滿足他們的需求了。應家長的喜好和課程標準的要求，我們又推出了《小學生必背古詩70首》，試圖借孩子們喜歡誦讀的這一股東風，讓他們將小學階段要求背會的70首古詩逐一背誦下來。于是，我們利用每天放學前的10分鐘，組織孩子們進行“暮誦”。如此每天“晨讀暮送”，班里可謂是書聲瑯瑯，唇齒流香。

三、四年級：自主推薦，推進系列閱讀

三年級時，為了更好地激發孩子的閱讀興趣，我們實行了閱讀書目自薦制度，每個孩子都來給大家推薦一本書。所推薦的圖書可以來自我們之前發布的“書庫”，也可以是自己發現的好書。我們讓孩子們將所推薦圖書的書名、故事梗概等一一寫下來，并張貼在班級文化墻上，讓其他孩子去學習和評價。以下是一位學生推薦圖書的介紹：

我向大家推薦《向上跌了一跤》，這本書是美國繪本作家謝爾.希爾弗斯坦的作品，也是美國圖書館推薦給孩子們的杰出兒童讀物。書里所講的內容完全是與我們的現實生活相反的。因為，跌一跤本應是頭朝下的，所以是不一樣的。我給大家看一篇書里的兒歌：“他們說我長了爸爸的鼻子，爺爺的眼睛，和媽媽的頭發。看來只有我的屁股是屬于自己的吧？”

每學期由大家評選出人氣指數最高的幾本書，可以讓學生自主購買，也可以由家委會組織購買，使每個孩子都能迅速拿到這些圖書。接著，我們安排孩子們每周“同讀一本書”。一周結束后，由本周所讀圖書的推薦者組織大家進行讀后交流會。在交流會上，孩子們爭先恐后地各抒己見，暢談閱讀之后的心得體會。這是一位學生的交流會總結：

今天下午，我們在人民公園的一個亭子里一起開會，討論自己的閱讀心得。每個人都說了自己的想法，然后還互相評價。以后我們準備經常聚在一起交流閱讀心得，這樣自己才能有所進步。

進入四年級，孩子們的閱讀需求更加多樣化，我們便從“書庫”中精選了語言淺顯易懂而又詼諧幽默的系列叢書，發起了“同讀十本書”的活動。為了更好地為這一主題活動保駕護航，我們每月都要進行閱讀總結，評選出若干“閱讀小明星”，為他們舉行隆重的頒獎典禮，給孩子們樹立起身邊的閱讀榜樣，帶動更多的人加入醉心閱讀的行列。

五、六年級：多元展示，鼓勵廣泛閱讀

進入五年級后，我們組織孩子們進行廣泛閱讀，開展“書本漂流”活動。讓孩子們從“書庫”中挑選出自己喜歡讀的書，在好朋友中一一傳閱，每周的班隊活動上，傳閱過同一本書的孩子們便自發地組成小組，開展小組閱讀沙龍，對書中所涉及的內容，或知識搶答，或觀點辯論，樂在其中。

為了鍛煉孩子們的口頭表達能力，我們推出了主題演講活動。在每天早讀時安排一個孩子做演講，或大力褒揚某一英雄人物，或憤怒貶斥某一齷齪小人，或針對某一社會現象發表評論，或就某一公共疑問進行個性化解答。為了培養孩子們的書面寫作能力，我們又推出了“閱讀報告”活動，讓每個閱讀小組定期負責撰寫班級閱讀專欄的閱讀報告。孩子們在報告中暢所欲言、各抒己見，我們驚喜地發現，熱愛閱讀的孩子們已經學會了旁征博引。另外，我們還充分利用班級博客這個時尚而又便捷的交流陣地，讓孩子們把閱讀心得發到上面，實現更廣范圍的關注和交流。

閱讀—揚帆起航正當時

在目標明確，進度合理，監督有度，鼓勵有方，多元展示的階梯閱讀的推動下，孩子們慣有的浮躁心理漸漸消失了。六年來，豐富的閱讀“任務”，濃厚的閱讀氛圍，讓孩子們在閱讀的道路上一路前行，一路收獲，不曾停歇。而我們，也在研究“如何讓孩子愛上閱讀”這一課題的過程中一路探索，一路欣喜，不知疲倦。

（作者單位：四川省成都市實驗小學）

責任編輯/程 曦