數學教學中學生的情感培養

李霞

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。新課程標準下的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，它不僅要培養學生的運算能力、思維能力、空間想象力、分析問題和解決問題的能力，還要著重培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質和審美素質， 讓人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在培養學生數學素質的教學中，注重情感教學是非常必要的。

一、創設良好的開端，營造民主和諧的情感氛圍

一日之計在于晨，一課之計起于“引”，導入新課是一堂課的重要環節。如果能從教材內容需要出發，以組織有趣的數學小游戲、講述生動的小故事、設置懸念情境、介紹某一個數學問題的巧妙運算，或從一個激起思維的數學問題等方法來引入，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能激起學生的學習興趣，使學生一開課就入情入境。

1.以境起趣，培養情感

在課堂教學中適時地創設情境，使學生迅速進入最佳狀態，是激發學生學習興趣，萌發和喚起學生求知欲的有力措施。如在教學“商不變”的性質時，我采用講故事的方法引入新課：“花果山上住著一群猴子，有一天，猴王在分桃，它先把6只桃子分給了3只小猴，小猴們嫌少，猴王說‘那給你們60個桃，30只猴分吧！小猴們還嫌少。猴王沒辦法，只好又說：‘好吧，現在給你們600只桃，300只猴分吧！小猴們高興地答應了，跑去分桃了。猴王也坐在王位上笑了。”聽到這里學生也笑了，我趁熱打鐵引導學生討論“商不變”的性質，學生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中掌握了所學的知識，達到了事半功倍的效果。還有在教學相遇問題時，為了使學生能更好地理解“相遇、相距、相向、同時”這幾個詞的含義，為解這類問題奠定基礎，在課的開始我創設了這樣的情境：讓學生兩人一組演示這幾個詞實際表示的意義。通過演示，學生不但很快理解了這幾個詞的意思，而且加深了對概念的正確理解，并積極主動開始了對所學知識的探求。

2.設疑激趣，激發情感

“學起于思，思源于疑”，心理學認為，疑最容易引起深究反射，思維也就應運而生。為此教師應抓住兒童好奇心強的心理特點設疑，讓一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生的探索欲望。如“能被3整除的數的特征”這一節，一開課就請學生隨意說出一個數，教師就馬上回答出這個數能不能夠被3整除，并讓學生自己去驗證，接著問：“你想知道老師能這么快回答出來的奧秘嗎？這節課我們就來揭開這個奧秘。”學生個個躍躍欲試，進而開始了對新知識的探索。

3.以本引趣，調節情感

數學知識本身蘊藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，我們應用數學本身的魅力去感染學生，因為教數學的人首先應被數學的魅力深深打動，學數學的人才會被數學所吸引。例如在講“比例尺”時，首先提出了這樣有趣的問題：王叔叔看到地圖不用測量就知道連云港到北京的實際距離，張師傅看到圖紙就可以制造出符合要求的零件，是誰暗中幫助了他們呢？板書課題“比例尺”。盡管學生對比例尺不理解，但是從剛才的談話中，他們已感受到了“比例尺”神奇的力量。以有趣的設問，激起了學生強烈的求知欲望，學生懷著興趣和期待，是學好新知的良好基礎。

二、讓學生參與學習活動，提升學習情感

小學生最初的思維往往是從動作開始的。因此，教師要針對一節課的內容精心創設學生參與學習活動的情境，如引導學生動手操作、實際測量，引導學生計算、觀察、分析概括、發現規律……讓學生切實參與到學習過程中，使所喚起的學習欲望和興趣有所寄托，從而獲取知識且體驗到成功的喜悅。

例如在教學“圓的周長”計算公式時，讓學生對生活中隨處可見、隨手可得的物品（像硬幣、杯等圓形物體）進行觀察、測量、操作、思考，從中發現了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律。

又如，在教學環形面積計算時，我先讓學生在紙上畫了一個半徑是6厘米的圓，然后剪下，并計算出它的面積。再讓學生在剪下的圓中畫一個半徑是3厘米的同心圓，剪下并計算出這個同心小圓的面積。這時讓學生觀察剩下的是什么形狀的圖形，再讓學生想一想圓環的面積怎樣計算。學生馬上會發現“圓環的面積=外圓的面積-內圓的面積”。這樣就使學生在有興趣的操作中發現了知識的內在聯系，并從中找到了環形面積的計算方法。

又如在教學完圓柱、圓錐體積之后的“如何測量不規則物體的體積”這個內容，我設計了一節叫“這顆土豆有多大” 的實踐活動課。在課堂上我以土豆為例，讓學生大膽地去猜測、設想、驗證、總結。課堂上學生提出了很多種方案，像量、切、補、溢、稱、捏等許多方法。我再提供給他們所需的工具，讓他們自己去驗證，并選擇最合理的方法，并說明理由。在這節課上每一個學生都帶著濃厚的興趣，連平時上課不抬頭的學生都積極地參與討論與實驗，體驗著參與成功的喜悅。

這樣，學生在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準確的判斷，能夠更加正確地選擇適合自己能力水平又富有挑戰的目標。正如葉瀾教授曾指出的：“學生主動性發展的最高水平是能主動地、自覺地規劃自身的發展，成為自己發展的主人，這是我們教育成功的重要標志。”這種積極學習情感的激發，有利于學生豐富個性的展現。

三、精心設計練習，保持學習興趣，豐富學生情感

練習是教學的必要環節，一節課中練習設計得好，組織得好，不亞于好的開端。

例如在教學完長方形的周長計算的新課后，可設計這樣的練習：一塊靠墻的長方形菜地長15米，寬10米，要在菜地四周圍上籬笆需要多少米（如下圖）？

這道練習題的設計不只是在單純地模仿例題，機械地套用公式的計算，還在對題目的觀察、分析中滲透了辯證唯物主義“變中有不變，不變中有變”的特點，培養學生“透過全面看本質”的辨證思維，使學生對鞏固知識的練習產生濃厚的學習興趣。

心理學家認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為認知結構的過程，而課堂練習不僅僅是對所學知識的簡單重復，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學生掌握基礎知識形成技能，使練習達到精練高效的重要措施，是保持學生濃厚學習興趣地最好時機。因此，要根據學生的心理特點，適量設計一些趣味性的練習，寄歡樂于知識的練習和技能提高的活動之中，讓他們對數學有持久而穩固的興趣。數學教師應向學生提供豐富的數學背景，體驗用數學思想和方法去觀察認識客觀世界和現實生活的真諦。讓學生經常自愿地去學習，深入地去鉆研，越學越愛學，從而獲得系統而深刻的數學知識。

另外，在教學中培養學生學習情感的同時，還要把教師對學生真摯的愛帶進課堂里、溶進教學中，用親切的目光和言語激勵學生進取，讓學生學得愉快，學得扎實，學得輕松，真正變“厭學”為“肯學”，變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“善學”。

總之，課堂上師生情感共鳴是思維共鳴的前提，是激發學生學習的基本條件，充分發揮師生情感的積極作用，就能使教學過程優化，進而切實落實好教學任務。