淺談學生自主學習能力的培養途徑

王平

在小學數學教學中，應注重學生的自主學習，使學生樂學、會學，成為學習的主人。當然，在學生自主學習過程中，需要教師有效引導、啟發與點撥，使學生形成自主學習動機，把握自主學習方法，提高自主學習能力。小學數學知識邏輯性、抽象性強，加之學生欠缺思維能力，因而學生自主學習意識不高，這就需要教師探索有效途徑，培養學生的自主學習能力，使學生學會自我監控與反思，學會自我審視與評價，學會自我指導與強化。

一、把握激趣方法，培養學生的主體意識

在小學數學教學中，若想培養學生的自主學習能力，教師首先要培養學生的主體意識，激發學生的學習熱情，從而讓學生能夠積極探究與主動學習。在教學中，教師應結合教學內容與學生自身特點，探索出有效的激趣方法，將學生引入自主學習活動中。如教師可聯系生活實際，發掘知識背景，精設問題情境，誘導學生運用所學數學知識來研究生活現象，解決實際問題。這樣，可讓學生認識到數學知識的實用性，喚起學生對新知的探究欲望，全身心投入新知學習中，形成主體意識。另外，教師還可利用多種直觀手段，如多媒體、實物、圖片、教具等，將教學內容融入數學游戲之中，使枯燥、抽象的數學知識變得更為生動、有趣，從而喚起學生的學習激情，使其主動學習，提高自主學習能力。

例如，教學《長方形和正方形的面積》時，教師可先創設教學情境：小紅家的房子裝修好了，一起去看看吧。（依次呈現客廳、餐廳、廚房等的圖片）。為了讓學生更好地了解小紅家每間房的布置情況，數學教師還可事先繪制好相應的平面圖。提問引思：請仔細觀察平面圖，想一想，我們可以提出哪些與面積有關的問題？學生紛紛發言，如有的學生提出“客廳的面積有多大”“我們應如何知道客廳的面積”等問題。這樣，有效激發了學生主動求知與解決問題的欲望。

二、轉變教學方式，培養學生的自主學習能力

在教學中，若想培養學生的自主學習能力，教師還需轉變教學方式，為學生提供更多自主探究與學習的機會，使其學會分析綜合、實驗觀察、自主歸納、抽象概括，真正會學。

第一，創造實踐操作機會。對于小學生而言，主要以感性認知為主。所以，在小學數學教學中，教師需要為學生提供一定的感性材料，強化實踐操作，使其在操作過程中，增強感知，構建表象，學會抽象概括、猜測驗證等，更深刻地理解知識形成與發展過程，知道問題是如何提出的，數學概念、數學定理等是怎樣形成的，又是怎樣總結出結論的，從而自主獲取新知，提高自主學習能力。

例如，在學習“認識圓柱形”時，教師可提問：圓柱形物體有怎樣的特點呢？請同學們發揮聰明才智，結合事先準備好的立體圖形以及課本內容，并思考如下問題：圓柱由哪些面組成？這些面有著什么特點？然后要求學生自主學習與探究。當學生自學后，可進行小組交流，分享自學情況，并由組長整理匯報。①底面：觀察圓柱，看看兩個底面有怎樣的關系？指導學生在紙上分別畫處圓柱兩底面，然后剪下重疊對比大小，看看有何發現；②高：展示高矮（吸管）兩個圓柱，說說什么是高。讓學生認真觀察自己手中的圓柱的高在哪里，有幾條，如何測量最方便，然后同桌之間相互測圓柱體實物的高，并請一位同學上講臺測量，并講解測量方法。

第二，留出思考余地與質疑空間。思維始于驚奇與疑問。因此，在小學數學教學中，教師應發揮指導作用，利用多種途徑，鼓勵學生大膽質疑，敢于提問。①激勵與鼓勵學生多多提問，質疑問難；②指導學生善思、善問；③啟發學生自主分析與解決問題。如教學《圓柱和圓錐》時，教師可先要求學生自主提出問題：對于圓柱和圓錐，你們想知道什么？于是學生提出了各種問題，有的學生想知道圓柱有幾個面、圓錐有幾個面，圓錐、圓柱每個面是什么形狀，圓柱的高在哪兒，圓錐與圓柱各有什么特點等。然后，教師可引導學生重點探究圓柱與圓錐的特征。這樣，通過學生自主質疑，激發了學生自學意識與探究欲望，提高了學生的自主學習能力。

第三，組織小組合作學習。在現代數學教育中，教學目標不僅僅是教授知識，還需要注重學生自主學習與探究能力的培養。而小組合作學習則是常用學習方法，可打破死記硬背的學習模式，通過學生自主探索、實踐探究、合作交流而加深理解與記憶，使學生善學、會學。如教學《多邊形面積的計算》時，教師可先呈現一個平行四邊形，提問：你們是否可以想出辦法將此平行四邊形轉為所學的圖形？然后要求學生先獨立操作，而后引導學生小組討論：①平行四邊形的面積與轉化后的圖形的面積是否一樣？②平行四邊形的底、高和長方形的長、寬存在怎樣的關系？在教師指導下，學生總結與歸納出長方體的面積公式。

第四，引導學生溫故知新，提高學生獨立思考、自主獲取知識、自主學習的能力。在學習過程中，運用所學知識來學習與獲取新知體現了學習者的技巧與能力。因此，在小學數學教學中，教師應指導學生注意將新知與舊知加以聯系，找出其有效切入點，從而自主發掘數學規律，構建知識系統，提高自主學習能力。如學習梯形面積公式時，數學教師可結合學生原有知識，啟發、引導學生積極思索：我們是如何推導出三角形面積公式的？而后引導學生把梯形轉變成所學的平面圖形，使其遷移所學知識與技能推導出梯形面積公式。