淺析小學(xué)生探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)

祖慶麗

九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要抓住學(xué)生主體特性，將培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。”由此可見，教師“取代學(xué)生的學(xué)，代替學(xué)生探索”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與新課標(biāo)提出的“重視學(xué)生的學(xué)、重視探知的過程”的目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。以生為本，提供合適的學(xué)習(xí)素材，留存足夠的探索空間，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)勢在必行。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的體會，對當(dāng)前新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐能力的方法和策略進(jìn)行簡要論述。

一、注重適宜教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生樹立主動探索實(shí)踐的積極情感

著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”學(xué)習(xí)情感是學(xué)生能動學(xué)習(xí)、克服困難的內(nèi)在動力和前進(jìn)源泉。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)活動的初始階段，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)還沒有形成和樹立。教學(xué)實(shí)踐證明，探索新知、解答問題的過程是一個艱辛復(fù)雜的過程，需要保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而當(dāng)前提出的學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”，正為激發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐的積極性提供了教學(xué)“借鑒”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以利用小學(xué)生所具有的能動探知、好奇質(zhì)疑的“天性”，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動充滿信心，與學(xué)生構(gòu)建和諧、親近的師生關(guān)系。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，讓學(xué)生在適宜、融洽、平等的教學(xué)氛圍中，拓寬自主思考空間，從而為發(fā)展學(xué)生的主動探索思維提供心理和思想基礎(chǔ)。

如在“濃度和配比問題應(yīng)用題”教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生探索解答路程類應(yīng)用題的積極性，抓住學(xué)生對現(xiàn)實(shí)性問題感興趣的內(nèi)在心理，利用數(shù)學(xué)問題的生活性特點(diǎn)，設(shè)置問題：“小明準(zhǔn)備了濃度為10%的鹽水20千克，再加入多少千克濃度為20%的鹽水，可以得到濃度為12%的鹽水？”讓學(xué)生開展問題解答活動。學(xué)生在生活性問題情境中，對“濃度和配比問題”應(yīng)用題的好奇和解答欲望更加強(qiáng)烈，從而讓學(xué)生在積極情感的支配下，更加主動參與到該類問題的分析、思考和解答活動中。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法要領(lǐng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握主動探索實(shí)踐的方法與技能

問題解答活動的深入開展和有序推進(jìn)，需要學(xué)生掌握正確的解題方法和有效的解題技能。常言道，教是為了不教。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，就是要學(xué)生掌握和領(lǐng)會問題解答的方法和要領(lǐng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，要將解題方法和要領(lǐng)傳授作為重要內(nèi)容，教會學(xué)生進(jìn)行問題分析，掌握解答的方法和思路，使學(xué)生在方法要領(lǐng)的指引下，高效、正確地開展問題探索實(shí)踐活動。

如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師為提高學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力，在問題教學(xué)活動中，出示問題案例：“有兩筐蘋果，第一筐有30千克，如果從第一筐中取出2千克放入第二筐中，則兩筐的蘋果質(zhì)量相等。兩筐蘋果共有多少千克？”學(xué)生在分析問題條件的過程中，意識到該問題是關(guān)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的問題案例，可以借助“第一筐中取出2千克放入第二筐中，則兩筐的蘋果質(zhì)量相等”這一條件，建立等量關(guān)系式，從而得到“30×2-2×2=56千克”算式。這時(shí)，教師結(jié)合該問題，向?qū)W生指出，解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，應(yīng)抓住分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的三種基本關(guān)系式，結(jié)合問題條件，進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生在解答此類問題的過程中，對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法有了初步認(rèn)識，在探究實(shí)踐中更具方法性和針對性。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思探索實(shí)踐過程，使學(xué)生積累主動探索實(shí)踐的解題經(jīng)驗(yàn)

著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：解決問題的方法應(yīng)該由教師來闡明，并和學(xué)生一起討論，再進(jìn)行有意義的非機(jī)械的練習(xí)。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成階段，由于受自身學(xué)習(xí)能力水平和解題技能的影響，探究解答問題過程中經(jīng)常出現(xiàn)審題不清、忽視條件、解法不妥等問題。這就需要教師一方面做好及時(shí)的指導(dǎo)和糾偏工作，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極開展反思活動，思考問題的解答思路、方法或過程的不足，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、好中求優(yōu)的目標(biāo)，促進(jìn)良好探索實(shí)踐習(xí)慣的樹立。

如在上述“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”案例教學(xué)中，教師可以在學(xué)生探究分析思路的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出：“能否通過其他途徑，進(jìn)行該問題案例的解答？”這樣，學(xué)生借助解題經(jīng)驗(yàn)，通過對問題條件的分析，有的學(xué)生認(rèn)為，從第一筐中取出2千克放入第二筐，第一筐中還剩下的重量正好與第二筐一樣重，兩筐的總重量是28千克的兩倍；有的學(xué)生提出可以通過列方程進(jìn)行解答；等等。這樣，學(xué)生在反思解題的過程中，通過建立不同等量關(guān)系，對同一問題提出了不同的解題思路，達(dá)到“異曲同工”的妙用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生探究實(shí)踐能力習(xí)慣的有效樹立和養(yǎng)成。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將探索實(shí)踐能力培養(yǎng)作為技能型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)好數(shù)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生的解決問題能力和知識技能共同進(jìn)步的目標(biāo)。