創設有效課堂情境 搭建生態數學課堂

丁偉炎

數學課程標準指出：“數學教學要結合生活實例導入新課，聯系生活實際加深理解新知，創建全新的學習情境，進行愉悅的教學。”同時也強調“數學教學要體現數學來源于生活又應用于生活，要使學生感受到數學的趣味和作用。因此數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對學習數學的興趣。

一、情境創設要有時代性

在信息化的現代社會，學生可以通過各種渠道獲得大量的信息，智力發展水平已有了很大的提高，因此教師創設的情境也應該賦予時代的氣息。

【案例1】“折線統計圖”教學片段

師：我們早在三年級就認識了統計圖，這里有一副統計圖，你可以知道什么？這可能是一幅關于什么的統計圖？

生：關于一個人10歲到16歲身高的。

師：觀察這位主人公“10歲到16歲的身高情況”，你發現了什么？

生：每年長得都很快。

師：從數學相差的角度觀察，和你自己的年齡比較你發現了什么？

生：他很高，很特別。

師：那你覺得這個主人公是誰？

生：是姚明。（完善標題：姚明10至16歲身高情況統計圖）

……

體育明星、歌星等都對現在的學生有很大的影響，很受學生的喜愛。教師設計的這一情境就很好地抓住了學生的興趣點，利用姚明的身高貫穿整一節課，深深地吸引了學生。

二、情境創設要有趣味性

數學課程標準指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”對小學生來說，創設能引起學生興趣的情境，從情境中引出問題尤為重要。生動有趣的情境能帶領學生以積極的精神狀態投入到課堂教學中，從而取得水到渠成的教學功效。

【案例2】]“用字母表示數”教學片段

師：老師說一樣東西，你們在腦子里想并把它畫下來，好嗎？（好）

師：一個太陽。（學生都畫了個圓）

師：來了一只雞。（學生大都畫得很好）

師：來了一個人。（學生大都用簡筆畫來表示）

師：下面聽好了，來了一個東西。（學生一臉驚訝，不少學生“啊”地喊了一聲）

師：請你用一種符號把這一樣東西畫下來。（學生畫出各種各樣的圖形）

……

一個“畫東西”的情境令學生目瞪口呆。驚訝過后，帶給學生的是更深層次的理性思考：“一樣東西我該用什么符號來表示它呢？”這一情境直接喚醒了學生內在的知識，太陽、雞、人對應的是本節課中的已知數，而那個東西就對應的是未知數。這樣，情境的創設滿足了學生的學習欲望，學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中。

三、 情境創設要有思考性

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。這就要求創設的情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考。

【案例3】“集合圖”教學片段

師：我們來解決一個簡單的問題。（出示：三（1）班有5人參加作文比賽、4人參加數學比賽。一共有多少人參加比賽？）

生1：5+4=9（人）。

生2：5人中既有參加語文的也有參加數學的。

師：誰聽懂了，再來解釋一下。

生3：只有5人，因為參加數學比賽的4人有可能也同時參加了作文比賽的。

師：這兩個同學很了不起。大家想知道答案嗎？（出示：8人）看來這里還藏著些秘密等我們來揭開，請大家進行小組討論。

……

這個問題情境有一定的開放性，因此讓學生思考的空間相對就比一般的問題要大，這樣的情境十分有利于啟發學生思考，并促進學生將猜想與驗證、生活與數學有機結合起來。

四、 情境的創設要有探究性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為數學情境的材料或活動，必須能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。

【案例4】“除數是兩位數的除法”教學片段

在已完成兩位數除法的基本內容整理復習后，出示“（ ）/12=（ ）”，提出：

1.要使商的中間出現0，你能想出被除數嗎？

2.這樣的商和被除數有多少個？

3.有沒有最大的被除數？為什么？

4.有沒有最小的被除數？是多少？

5.要使商的末尾出現0，你能很快想出被除數嗎？如果有很多，有沒有一個最大和最小的？

創設良好的情境有助于激發學生的興趣，拉近數學知識與課堂教學的距離，使學生感受到數學寓于生活中，是搭建生態教學課堂的一個重要手段。