契合特點，探索區域地理“導學”模式

葉玲燕

一、契合初中學生認知心理發展特點

初中學生善于形象思維，弱于邏輯思維。他們依然樂于接受由色彩、形狀、氣味組成的直接經驗，喜歡逗留在聽覺、視覺等感官捕捉的事物表象信息，卻懶于或尚未形成習慣透過表象對事物進行深入研究思考，剖析本質，即他們可以進行觀察、聯想，卻不善于進行歸納、分析、判斷、推理。初中學生開始形成獨立思考意識，雖然思維能力不足，思維水平不高，但他們有充分的獨立不盲從意識，開始強調自我，喜歡說“我覺得”、“我認為”，好奇心、求知欲增強，喜歡獨立思考，嘗試形成與眾不同的觀點并急于得到教師的肯定。因此，初中地理課堂“導學”，應根據初中學生認知心理發展特點中以形象思維為主的特點，從地理現象入手，引導他們觀察、思考，歸納出地理概念，推理出地理規律。而且，教師要意識到他們渴望成為探索者，應積極鼓勵他們發揮想象、主動探索，同時也要引導、幫助他們冷靜、客觀、全面地得出正確結論。

二、契合區域地理知識內容特點

區域地理各要素的“綜合性”決定了它們之間的“復雜性、因果性”，要求教師在“導學”中讓學生主動并獨立建構起各地理要素間的內在邏輯聯系。區域地理各要素相互聯系、相互影響、相互制約，構成區域環境的綜合性，或稱整體性。學習區域地理時，要訓練學生用綜合、聯系的觀點去探究、分析各要素之間的關系，建立一個有邏輯關聯的“區域綜合體”結構。區域地理的“區域性”要求教師在“導學”過程中突出區域特征，強調形成區域特征的特殊地理成因。學習區域地理時，要從這個區域地理位置的特殊性入手，分析氣候、地形、物產等自然地理要素以及人口、資源、經濟等人文地理要素的特殊性，即“導學”中要讓學生懂得抓區域特殊性，如南極的嚴寒，新疆的干旱，臺灣的“富美”，印度的人口、熱帶季風氣候、服務外包業，俄羅斯的重工業能源等區域特征并解析形成原因。區域地理的“空間性”要求教師在導學過程中引導學生讀圖，從圖中選取并分析信息，得出結論。學習一個區域時，教師首先要引導學生對該區域進行空間定位，包括半球位置、經緯度位置、海陸位置，繼而弄清在此地理位置條件下的氣候類型、氣候特點和地形、河流、植被等分布特點及其成因，這樣氣候地形土壤條件下主要農產品和農產品加工業、工業、交通、城市分布等。所以，教師“導學”中一定要培養學生繪圖、讀圖、析圖，從圖中獲取地理信息，在大腦中用地圖的“空間性”存儲各地理要素并整合之間的邏輯聯系。

三、初中區域地理課堂導學模式示例

本文以“祖國神圣的領土——臺灣”一課為例探索初中區域地理課堂導學模式。課程標準要求：臺灣省一直是祖國不可分割的神圣領土，在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色。因此，教師對這節課可如下導學。

1.圖片或影音資料導入新課

播放視頻“中國感動人物——高秉涵”，講述兩岸親人難相見的相思之情。提問：看完視頻后大家有什么感想？然后從地緣、血緣、民俗風情、語言等方面說明臺灣與大陸不可分割。

2.繪圖讀圖探究臺灣地理位置

學生在白紙上臨摹“臺灣省地形簡圖”，教師應提醒學生先畫出對這個區域來說特殊的經緯線（含北回歸線），標出經緯度，然后參照這些經緯線繪出大致輪廓，判讀出臺灣島的大致經緯度范圍（學生認識空間上的經緯度位置）。在大家所畫的地圖上標出臺灣島、澎湖列島、釣魚島、東海、南海、臺灣海峽、太平洋（學生認識臺灣的范圍及瀕臨的海洋）等。在地圖上標出臺灣省的主要城市：臺北、高雄、基隆，并觀察這些城市的分布特征。在地圖上標出福建省的城市廈門、福州，計算廈門到高雄、福州到臺北的實際距離。學生以同桌為學習小組合作完成，教師巡回指導，講述方法。然后，教師展示學生的作品，讓學生上臺介紹臺灣的位置、范圍并進行簡要評價。

這個環節結束后，教師不是馬上進入地形、氣候教學環節，而是遵循先表象后剖析原理的認知規律，抓住臺灣區域地理特點，進行“富美臺灣”的視聽感染，認識臺灣的富饒資源以及優美自然地理環境，再解析形成這些地理現象的內在成因。

3.解析臺灣美麗風光及富饒物產形成原因

臺灣的北回歸線穿過中南部的緯度位置、亞洲東部臨太平洋的島嶼的海陸位置，決定了臺灣氣候類型為亞熱帶、熱帶季風氣候，加上臺灣似隆起的紡錘體的地形地勢變化，形成臺灣島氣溫降水分布特點。讀課本（人教版新教材）36頁活動題2、3，對兩幅圖分析，引導學生讀圖并思考：①為什么臺灣等溫線與等高線極為一致？②為何臺灣東部沿海比西部降水多？③臺灣山脈分布對福建沿海降水有沒有影響？理解臺灣山脈分布對閩臺一帶降水的影響。氣候類型決定河流的徑流量，地形決定河流流向與落差，二者共同影響造成臺灣水能資源豐富。臺灣島氣溫、降水隨地形地勢變化的多樣性即豐富的水熱組合又造成臺灣島豐富的動植物資源以及美麗的風景。

隨即，教師進行小結：臺灣島多山，山地丘陵占2/3。其中玉山最高峰3 952米，為全省最高點，平原主要分布在臺灣西部及東部狹窄的沿海地帶。臺灣島屬亞熱帶和熱帶季風氣候，溫暖濕潤，年均溫20℃～22℃，年降水量2 200 mm左右，季節分配較均勻。島上河流眾多、水量豐富，但由于地形限制，流程較短，最大河流為濁水溪，最大湖泊為日月潭。

4.探究臺灣經濟發展特點

豐富的資源、優越的位置為臺灣經濟的發展奠定了堅實的基礎。教師應帶領學生了解臺灣的經濟特點。

課件展示臺灣經濟現狀，然后提出問題引導：“臺灣經濟在20世紀60年代以后得以飛速發展，一躍成為亞洲經濟發展的“四小龍”之一，得益于哪些有利因素？”學生經探究思考得出結論：①臺灣地肥水美、物產豐富，從基礎產業到工業原料都為經濟的騰飛創造了條件（原料豐富）；②臺灣是個海島，有許多優良港灣，海運便利（交通便利）；③60年代后，臺灣大力發展文化教育事業，大幅度提高了人口的科學文化素質，同時臺灣人口稠密，為其經濟的發展提供了大量廉價而又素質很高的勞動力（文化教育科技、勞動力因素）；④20世紀60年代后，臺灣擴大了開放力度，吸納了大量外國資本，為經濟的騰飛提供了資金保障（政策因素）；⑤為加速經濟發展，臺灣還大力建設了大量出口加工區，發展高新技術產業，如“臺灣硅谷”——新竹科學園。

最后，教師應要求學生把這節課的內容用思維導圖的形式畫出來，可以小組討論，也可以自行完成，學生上臺呈現自己的思維導圖并闡釋意義。教師應鼓勵學生活躍的思維，允許他們有一定根據地發揮創新，閃耀創造性思維的火花。

從以上課例可以得出，適合初中學生認知心理特點的區域地理導學模式的基本步驟：創設情境引起興趣導入新課——畫圖讀圖探究區域地理位置——由表象到成因分析區域地理要素間內在聯系——學生畫出思維導圖——學生交流展示自己的思維——教師總結得出結構性板書內容。在筆者觀察的幾節根據此模式設計的區域地理課堂教學中，幾乎所有學生都積極參與到師生互動中，課堂氣氛活躍，經過訓練后學生作圖能力很強，空間感很好，而且善于聯想，特別是經過一段時間思維導圖的訓練后，學生地理思維逐漸完整嚴密，邏輯性越來越好，解題思路明顯活躍，對問題的綜合表述能力提高，說明這樣的導學模式是有效的，符合初中學生認知心理發展規律。