給初中數學教學增添“活力”

陳穎

傳統的數學教學經常讓學生感到數學學習是非常枯燥無味，難以理解.這就給數學教師提出了一個現實問題：如何讓自己的課堂更有活力，更能吸引學生的注意力和興趣，使學生對數學此門功課產生想學的念頭.教師只有提高自己的教學藝術，才能使自己的課堂充滿活力.而教學的藝術，在于如何激勵、喚醒和鼓舞學生的學習動力，讓學生全身心地投入進來.

以下是我個人在數學教學過程中所總結出來的經驗，供大家參考，不足之處，希望各位同仁批評指正.

一、注入情感，轉變角色，營造氛圍

雖然新課程改革已經全面實施，但仍有許多數學課堂采取傳統教育模式，根本沒有貫徹新課改的精神，仍存在著教條化和脫離學生現實生活等弊端，學生的主體地位在課堂教學中沒有真正的體現出來.學生的學習方式呈現出被動性、封閉性、接受性和單調性的特點.師生之間，生生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，學生在學習過程中仍處于被動地位，學習數學的積極性不但沒有提高，反而受到了挫傷，致使數學課堂教學缺乏生命活力，不能很好地培養學生的數學能力.

所以，在新課改下，教師角色轉變的重點在于徹底打破“教師是學習過程的主體，而學生只是純粹的客體”的局面，完全同傳統的教學模式脫離開來，建立能適應學生能力發展的新教學模式；讓位于師生互教互學，釋放學生的潛能，形成真正的“學習共同體”.對于學生提出的問題，教師要靈活地處理，充分地把討論權、爭議權放手給學生，該放的時候放，該收的時候就要收，不能一味地把課堂權抓在自己的手上.以學為本，努力把教的過程轉化為學的過程，弱化教師教的過程，強化學生學的過程，改變學生的學習方式，讓學生自己去找出問題，探索知識，發現規律，歸納結論，評價效果.只有在這樣的學習過程中，學生才會覺得數學是如此簡單，才能極大地釋放學生的潛能.

中美兩國曾進行了一次跨國文化研究，結果令人深思，我國學生數學問題的提出能力遠遠低于美國學生此方面的能力.究其原因，就是因為教師在授課時沒有營造學生主動學習的氛圍，沒有充分體現學生的學習主動性，只是把學生當作單純接受知識的“容器”，忽視了引導學生如何去發現問題，探究解決問題的方法，從而嚴重損傷了學生的創新意識和能力.深思之后，不得不說這是一個迫切需要解決的問題.

二、 創設情境，激發興趣，提高效率

在數學教學過程中，不能盲目地創設情境，應根據教材內容和學生的實際情況來創設教學情境.劉兼教授認為：一個好的問題情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考.同時，呂傳漢和夏小剛教授也指出：教師在創設情境時就以教學目標的有效實現為著力點，以激發學生問題意識為價值取向.

1.創設有助于學生自主學習的問題情境

一位德國學者曾說過：知識基于情境好比鹽基于湯.創設恰當的教學情境，可以提高學生對數學的學習興趣，提高學生的自主學習能力.只有發現了問題，才能提出問題，并找到解決問題的關鍵所在.那么，如何培養學生發現、提出問題的能力呢？這就要求教師在進行教學設計時，務必根據學生的具體情況把教學內容巧妙地轉化為問題情境，引發學生探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子.學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發和對自主學習環境的創造.

例如，我在教學“用字母表示數字”時，就借用了網絡中的一個教學案例來提示課題：我們學習的26個英文字母，除了能組成英語單詞外，它們在現實生活中還能表示什么呢？請同學們閱讀下題，思考后舉手回答.

（1）小A和小B周末到電影院去看《阿Q正傳》，問這里的字母A、B、Q等表示_________.

（2）國慶長假期間，小明游玩了A城市與B城市，問這里面的字母A、B表示_________.

（3）撲克牌中有K牌、Q牌等，問這里的字母K、Q表示_________.

這些問題簡單易懂，把這節課所要講的內容巧妙地轉化成問題情境，在學生解決了這些問題后，就順其自然地引入了本節所要講的課題：用字母表示數——走進代數世界.所以說，在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環節中恰當運用問題情境教學將會收到意想不到的教學效果，具有重要的意義.

2.創設故事情境，引發學生的興趣

數學這門課之所以枯燥無味，就是因為它脫離了生活這個大環境.所以，我們在教學過程中聯系學生已有的生活經驗或學生熟悉、喜歡的事物創設問題情境，更有利于學生學習數學和掌握數學知識.在熟悉的情境中，能激發學生強烈的求知欲.在數學教學中，風趣的故事會使學生在故事中領悟到知識的內涵.如：我講“有理數的加法法則”時，以猴子摘桃的故事來吸引學生的學習興趣：兩只猴子在一棵桃樹上摘桃子，A猴子爬了4米后，又爬了3米摘到桃子；可是B猴看見A猴摘到桃子后，也急著爬上去摘桃子，一口氣爬了3米后，由于操之過急，后退了1.5米，請同學們幫我計算一下此時兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還應爬多少米才能摘到桃子？這一情境的創設既引出了課題，又使學生在聽故事的同時知道故事與所學知識的內在聯系.

三、引導質疑，鍛煉思維，培養能力

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑有問，才能促使學生去探索、去創新.在教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，除了對書本質疑之外，也要敢于對老師、權威質疑.數學題的答案和答題的過程并不是唯一的，只有在質疑的過程中，才能鍛煉自己的思維能力，才能培養自己的創新能力.才會使自己更能積極地、主動地去學習.所以教師的職責不在于“教”，不在于要求學生接受結果，不在于要求學生死記硬背，而在于“引”，引導學生去質疑，去思考，在質疑和思考中獲得認知，發展思維.因此，教師應采用靈活多樣的教學手段，引導學生動口、動腦、動手、動眼，通過讀、想、畫、議、說等多種實踐活動，充分調動學生的多種感官，使其樂學、會學、活學，訓練學生的創新思維，培養學生的創新能力.實踐證明：讓學生大膽質疑，養成敢問、善問的習慣不僅能調動學生學習的積極性和主動性，使學生的大腦一直處于興奮狀態，養成積極思考的習慣，而且有利于發展學生的思維能力.

四、 激勵評價，愉悅心境，樹立信心

賞識教育能激勵學生的學習興趣，使學生的內心達到愉悅的程度，從而對自己的學習樹立起自信.教師賞識學生，學生產生自信，從而得到發展.卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵.” 現代教學評價理念提倡賞識教育：要求教師在評價學生時要朝著促進學生健康的方向發展，盡可能地從正面加以引導，激勵學生健康發展.在評價的過程中，使學生感受到老師對他們的關愛、關注和信任等，從而激發學習數學的動力，由被動學習變成主動學習.另外，現代心理學研究表明：當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類的行為繼續向更高層次需要做出積極努力.

當然，在評價時，為了使評價更公正、公平，不能一味地由教師對學生進行評價，而應采用教師評價、學生互評、學生自評、家長評價等多種評價的方式，這樣才能有效、全面地對學生進行公正公平的評價，才能調動學生的學習積極性，有利于學生的健康成長.

由此可見，只有轉變角色，發揚教學民主，營造和諧的教學氛圍，創設有利的教學情境，才能激發學生的學習興趣，提高數學教學的效率；同時，正確引導學生質疑，對學生進行公平公正的評價，才能給新時期的數學教學注入活力.

（責任編輯 黃春香）