在初中生物教學中培養學生的探究能力

王園園

探究性學習指學生通過類似科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。因此，生物教師要努力創造合作探究的課堂環境，引導、指導學生運用科學探究的方法，培養和提高他們在生物學習方面的探究能力。

一、培養學生主動探究的意識

新課程理念倡導“尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人”。教育家陶行知先生也說過：“行是知之始，知是行之成。”因此，教師在課堂教學中應給學生提供充分的活動空間，給學生留出足夠多的思考時間，并把學習的主動權還給學生。只有營造良好的教學環境，才能讓學生在生物課堂上主動探究的學習意識得到培養。探究式教學就是營造寬松的課堂氛圍，圍繞課堂教學問題展開教師的教與學生的學。只有這樣，才能培養學生積極探究的主動性，才能達到生物課堂探究教學的最終目標。

例如，教學“陽光與有機物的關系”一課，陽光對人類是極其重要的，人類的生存離不開陽光。如果我們掌握了陽光與有機物的關系，就可以改變許多產品的生產方法。然而，如何引導學生研究陽光和有機物之間的關系呢？學生在教師的引導之下思維得到拓展，會從多方面去研究，進而獲得新知。課堂教學中，教師可進一步引導學生“如何用實驗研究陽光和有機物的關系”，從而使學生對所學知識的掌握更透徹。

二、探究活動的設計要有一定的梯度

在現行的初中生物教材中，探究性教學活動是根據初中生的知識、能力和需要進行整體設計的，對學生學習生物的方法和探究技能的培養是循序漸進的。由于每個年級生物課的探究內容不一樣，所以各個階段生物課的探究活動對學生的科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣，探究習慣和科學素養的形成各年級的要求也不一樣。如七年級上冊教材要求學生進行活動全過程的設計并完成探究，難度很大。七年級下冊教材中探究活動的設計和七年級上冊教材中探究活動的設計相比，七年級下冊教材中給予學生探究活動更大的自主性，不少探究活動旨在引導學生學會自己提出問題，并針對探究活動作出假設，自主地制訂活動計劃，對學生設計實驗、通過測量獲取數據、設計表格記錄數據和整理數據等方面的要求也是逐漸提高。八年級生物教材在探究活動的引導方面，重在實驗探究方案的設計。那些難度較高的生物探究活動，教材中提供了較詳細的提示，有的探究活動是通過討論交流、創設情境等方式進行引導。再如，由于教材中的探究活動在實驗動手和設計能力方面要求較高，因此在技能訓練上特別安排了一些設計實驗、評價實驗方案等項目，這里探究活動的實驗設計和評價都是屬于較高層次的要求。同時，教材還特別重視培養學生的實踐能力。八年級下冊教材中的探究活動給予學生更大的自主性，相應的，對學生思維能力和動手能力的要求也較高。在設計對照探究活動或對比實驗探究活動的過程中，學生還需要綜合運用七年級教材中所學的知識，通過觀察記錄得出科學合理的結論。

三、調動學生進行探究性學習的積極性

教學實踐證明，要調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，引導學生進行探究性學習是很重要的。然而，倡導探究性教學旨在培養學生的創新精神和實踐能力，顯然不能僅靠教授、灌輸書本上的知識來實現，教師必須引導學生進行探究性學習。例如，在學習遺傳和克隆這些知識點時，教師可向學生提問：“哪位同學知道克隆羊是怎么誕生的嗎？以后可不可能出現克隆人？一旦世界上真有克隆人，那么他們將會給世界帶來什么樣的影響呢？”這樣的提問，不僅能引起學生的思考，也能提高學生學習的積極性。

在每節生物課教學前，教師應該在課前準備好恰當的導語或創設情境來激發學生對本節課學習的興趣。比如，教學“人的生殖”一課時，教師就可以列舉中國第一例試管嬰兒——張麗珠教授培育的鄭萌珠。通過這個范例，為這節課的學習引出話題，從而導入“人類的生殖”一課的知識學習。又如，教學“生物圈是最大的生態系統”一課時，教師可以先讓學生欣賞一段關于地球上各種生態系統的影片，使學生一下子就被影片中優美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對各生態系統有深刻的印象 ，真正起到拋磚引玉的作用。可以這么說，如果學生能夠對將要學習的知識產生興趣，他們探究性學習的積極性和主動性也就會逐漸提高。

當然，激發學生的學習興趣需要多方面的配合，教師要不斷更新自己的觀念，轉變教育教學方式，嚴格按照新課標的要求，做到讓學生積極主動地進行探究性學習。

總而言之，自主合作的探究性教學模式，不僅能提升學生的科學素養，改變他們的學習方式，而且培養了學生動手動腦的能力和創新精神，提高了生物課堂教學的效率。

（責任編輯杜華）