淺談開放式教學在初中物理實驗中的運用

王建剛

新課改要求教師成為教學的組織者、引導者，并幫助學生掌握新的學習方式。在物理教學中，教師可以把學習內容以問題的形式呈現給學生，讓學生去發現、去思考、去探究，以便學生在教學活動中保持較強烈的求知欲望，促進學生良好學習、思維習慣的形成，進而提升學生的學習能力。

在平時的實驗教學中，筆者發現很多教師不敢放手。學生的實驗探究只能教條地依據書上提供的方法步驟進行。學生在實驗過程中，只是一個操作工，而不是策劃與實踐者。類似的物理課堂缺少了一些探究的味道，學生在課堂上缺乏積極性和主動性，學生對在課堂上所學的知識印象不深、記憶不牢，課堂效益不大。如何有效提高物理實驗教學的有效性呢？筆者認為可以用相對開放的方式進行實驗教學，來提高實驗教學質量。開放式實驗教學要求，在實驗過程中要“以學生為主、教師為輔”，教師應放手讓學生去體驗，去表達、爭論，與此同時，教師要做好巡視指導工作，學生有問題時，要及時組織學生討論、交流，以培養提高學生自主學習探究的能力。開放式實驗教學，不僅重視“放”，而且也要注意“收”。下面結合自己的教學實踐談談個人的一些體會和做法。

一、教師要建立以學論教的思想，課堂教學中力求“開放”

1.在演示實驗教學中，挖掘學生潛力，大膽地“放”

教學過程中，教師應解開束縛學生思維的“枷鎖”，相信學生，大膽地“放”，讓學生自由地思考、討論。

如在探究“壓力作用效果”時，可以這樣做：先向學生展示實驗器材：用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙子的容器等。然后進行演示實驗：（1）選擇海綿、用釘子做腿的小桌、砝碼，讓釘子做腿的小桌平放在海綿上，觀察海綿的形變；再在小桌子上放上砝碼，觀察到海綿的形變比原來大，從而得出壓力作用的效果與壓力大小有關。接著用釘子做腿的小桌分別正放、倒放在海綿上，觀察海綿的形變情況，進而得出“壓力作用效果與受力面積有關”。再選擇其他的器材進行演示得出結論。

另一種教學法是這樣的：給學生介紹演示實驗器材，并讓學生利用這些器材設計一個實驗，探究壓力的作用效果，接著讓學生分組討論交流。討論好后，請各組派代表上講臺來匯報成果，學生的方法很多：如（1）有的學生選擇海綿、釘子做腿的小桌、砝碼做實驗，得出結論。（2）有的選擇裝有沙子的容器、釘子做腿的小桌、砝碼做實驗，得出結論。（3）有的選擇海綿、礦泉水瓶，具體做法是將礦泉水瓶正放和倒放時，比較海綿的形變，得出壓力作用效果與受力面積的關系，接著倒去礦泉水瓶中的水，比較礦泉水瓶中有水和無水時，海綿的形變，得出壓力作用效果與壓力大小的關系。（4）有的選擇海綿、木板、砝碼，具體做法是將木板平放和豎放在海綿上，比較海綿的形變，從而得出壓力作用效果與受力面積的關系。學生方法很多，教師只需引導學生運用相應的方法，進行實驗，得出結論。在整個實驗教學過程中，沒有預設的條條框框，學生能自由發揮、自由創造，課堂探究氣氛濃烈，課堂效益明顯提高。

2.整合教材資源，激趣設疑，努力做到以“放”促“學”

在平時教學中，教師要吃透教材、大綱，做好教材資源整合。在教學過程中，盡可能利用各種方法，調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。具體應注意合理設置疑問，在學生明確探究目標的情況下，“放手”讓學生探究。

如在教學《電流和電流表使用》時，筆者先用兩個不同規格的電燈串聯在電路中，閉合開關，發現兩個電燈的亮、暗程度不同，這時學生就產生了疑問：串聯電路中電流是否各處相同？這就需要實驗驗證。此時，學生的探究欲望很高，接著教師引導學生討論如何進行實驗。實驗中需要用電流表來測電流，教師拿出電流表，讓學生觀察和探究電流表的連接、讀數方法。最后讓學生交流得出電流表在使用過程中應注意的問題。這個過程放手讓學生去探究體驗，學生對電流表的使用方法掌握比較好。最后教師放手讓學生做實驗，讓學生探究串聯電路中的電流。學生在實驗探究中積極動腦、動手，并相互合作，最后交流得出：在串聯電路中，電流是處處相等的。在這個過程中教師調整了教學內容的先后順序，對教材資源重先進行整合，巧妙設疑激趣，適時放手，讓學生自主實驗探究。實驗過程中學生充滿著喜悅，感受到物理給他們帶來的快樂。

3.努力將生活·物理·社會有機結合起來，將課題“放”得深入，并延伸到課外

在教學活動中，教師要堅持開放的思想，在學生學習的每個環節中，適時適當地放手，讓學生學會思考，學會交流、學會合作，從而提高學生解決問題的能力，這樣學生方能在實踐中體會到開放給他們帶來的快樂，并逐漸形成良好的學習品質。

如在《壓強》教學中，可在學生學完壓強的定義和計算方法后，讓學生測量自己站立時對地面的壓強，讓他們課后先討論選取一些實驗器材，并進行實驗設計，將課堂上研究的課題提前開放，讓學生了解。課堂教學中，讓學生展示課前設計方案，學生的實驗方法是：（1）用體重計測出自己的質量；（2）將自己的鞋子壓在方格紙上，數出鞋印中不滿一個方格的方格數，除以2，加上完整的方格數，并乘以方格的面積，得出鞋印面積，最后算出壓強。接著放手讓學生進行測量，學生參與的積極性很高，最終都能通過測量與計算，得出自己站立時對地面的壓強。最后深入放手，讓學生討論得出各自對地壓強不同的原因，進而過渡到增大壓強和減小壓強的方法。課后，引導學生將學到的知識深入延伸到課外，運用壓強知識解決實際問題。在這個深入去“放”的過程中，不僅能開闊學生的視野、豐富學生的知識，而且能夠培養學生搜集處理信息的能力，更能培養學生自主探求知識的能力。

二、在具體教學中，教師不僅要注意“放”，還要注意“收”

1.在學生分組實驗探究中，應注意激發并保持學生的探究興趣，需要自然地“收”

“收”得自然才能達到“放”的效果。有些設計得好的實驗，學生做的思維正在逐步打開，在這個時候，如果教師為了趕時間，急于去收，并分析得出結論，就會抑制學生的探究興致，影響學生學習的積極性，阻礙學生思維的發展和對問題的認識。

如水的沸騰是日常生活中最常見的，但又是學生不容易注意的現象。做水的沸騰實驗前，可請學生描述一下沸騰的現象。雖然學生講得很多，但只會描述水面上的情況，水的內部會怎么樣？學生一時回答不上來，這使他們認識到自己對水的沸騰現象認識不全面，這時放手安排學生實驗，學生會認真仔細地觀察實驗現象。讓學生將觀察到現象記錄下來，記錄如下：“溫度計的溫度升高了”，“燒杯底有小水泡，再看到水泡上升時氣泡變小，快沸騰的時候氣泡上升逐漸變大，到水面破裂開來”，“水在沸騰前聲音較大，沸騰時聲音較小”，“當水的溫度升到98攝氏度繼續加熱水溫不變”。當所有學生都將燒杯中的水加熱至沸騰一段時間后，教師才讓學生停止加熱，此時觀察到“氣泡馬上沒有了”。這時教師組織學生討論、分析觀察到的現象，交流得出結論。這時，把學生的思維概括起來，把看到的實驗現象提升到理性的認識，這樣的“收”才是自然的“收”。

2.在學生分組探究實驗中，注意學生的探究層面，力求適時“收”

實驗中，如果停留在放手讓學生去體驗，去表達、去爭論階段，教師不引導他們分析、比較、歸納總結，那么學生的認識就只能停留在一個淺層面上，很難得出結論。因此，需要教師適時地“收”，并合理引導學生進行有序思考，進而將思維層次提高到“質”的層面。

如在研究《凸透鏡成像規律》時，讓學生實驗探究，教師指導學生安裝好實驗器材后，在將蠟燭逐漸靠近透鏡的過程中，移動光屏，直到光屏上呈現最清晰的像，記錄物距、像距以及所成像的性質。學生比較容易找到成倒立縮小的像、倒立放大的像，而正立放大的像不容易找到，這時教師就要“收”，將學生記錄的物距和像距統一羅列下來，讓學生分析，得出在成倒立縮小的像和倒立放大的像的條件。接著再引導學生分析和推出成倒立等大的實像的條件，讓學生再通過實驗進行驗證。最后再引導學生觀察成正立放大的像，從而得出結論。在實驗中，如果在“放”到一定程度的情況下，學生不能更深入地研究了，教師就應適時地“收”。在開放式教學過程中，如果只有“放”，而沒有必要的“收”（并要求“收”好），那么課堂教學的有效性會大打折扣。

開放式教學在物理課堂有效性方面起到了積極的推動作用，教師在課堂中應合理運用開放式教學，將更多的空間時間讓給學生，放手讓學生去體驗、去發現、去思考，逐步培養學生的主動學習意識，進而提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]閻金鐸，田世昆主編.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，1990，8.

[2]劉炳生，仲扣莊主編.中學物理教師專業技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2003，11.

（責任編輯 易志毅）