基于思維訓(xùn)練的一節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課

經(jīng)江紅

一、課題提出

“同分異構(gòu)”是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重要的知識(shí)組成部分，既要求學(xué)生必須掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、迅速計(jì)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力；同分異構(gòu)體的知識(shí)可以說(shuō)是起點(diǎn)低、思維容量大、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)就是讓學(xué)生探討、總結(jié)、掌握限定條件下同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)方法，并在此過(guò)程中提高自己的化學(xué)思維能力。那么，如何提高這節(jié)課的效率，讓學(xué)生既掌握方法又提高有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，筆者的設(shè)計(jì)如下。

二、設(shè)計(jì)思路

學(xué)生驚嘆。

師：所以我們往往只研究符合一定條件的同分異構(gòu)體，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)限制條件下同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：驚人的數(shù)字激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生也明白了學(xué)習(xí)限制條件下同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)意義，也就是“為什么學(xué)”。首先，同分異構(gòu)體就在我們的身邊，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很重要的意義。其次，對(duì)于大部分有機(jī)物其同分異構(gòu)體數(shù)目龐大，所以我們往往只需要研究符合我們條件的同分異構(gòu)體，這就是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“限定條件下”的同分異構(gòu)體，而不是僅僅因?yàn)楦呖家肌＿@樣的引入相對(duì)于之前的設(shè)計(jì)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課堂氣氛也開(kāi)始慢慢活躍起來(lái)。

（二）課的主體

1.簡(jiǎn)單同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)

（1）分子式為C4H10的一氯代物同分異構(gòu)體共有 種。

師：在拿到這道題時(shí)，解題步驟如何？該如何書(shū)寫(xiě)？

生1：看分子式。

生2：看不飽和度。

……

【方法小結(jié)】在書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)時(shí)一般遵循如下順序：

研究分式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（碳數(shù)、氧數(shù)等）→計(jì)算不飽和度→確定基本基團(tuán)→組裝基團(tuán)

設(shè)計(jì)意圖：知道了“為什么學(xué)”，緊接著就通過(guò)師生互動(dòng)的方式總結(jié)出“怎么寫(xiě)”。而學(xué)生在書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體時(shí)邏輯混亂，缺乏有序思維，容易寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)漏。而所謂有序思維是指分析和解決問(wèn)題時(shí)遵循一定的順序，按照一定的過(guò)程和特定的思維線索步步向前推進(jìn)，直到有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以筆者從這道較簡(jiǎn)單的題目出發(fā)，設(shè)計(jì)層層問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)出限制條件下同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)的基本思路與方法，進(jìn)一步抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提高解決問(wèn)題的效率，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與歸納能力。

【學(xué)生活動(dòng)】分組討論，寫(xiě)出思維流程圖。

（2）分子式為C4H10O的醚共有 種。

（3）分子式為C4H8O2的酯共有 種。

（4）C7H8O的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的有 種。

【投影】展示學(xué)生的思維流程圖，如第（2）小題：

4個(gè)C 1個(gè)O不飽和度=0→4個(gè)飽和碳原子一個(gè)-O-→C-O-C3（丙基有兩種）C2-O-C2共3種

設(shè)計(jì)意圖：展示思維流程圖，一方面老師可以了解學(xué)生的思維，另一方面學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、解說(shuō)自己思維的同時(shí)可以使自己的思維更加清晰。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)過(guò)程的有序性。

【練習(xí)拓展】寫(xiě)出滿足下列條件的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：

（1）分子式為C4H10的一氯代物同分異構(gòu)體。（條件：其中水解后的產(chǎn)物能氧化生成醛）

（2）分子式為C4H10O的醚。（條件：核磁共振氫譜中出現(xiàn)兩組峰）

（3）分子式為C4H8O2的酯。（條件：水解后，其中一種產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)）

（4）C7H8O的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)。（條件： ，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式： ）

設(shè)計(jì)意圖：部分學(xué)生在思維的靈活變通性方面存在缺陷，逆向思維比正向思維明顯薄弱。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)筆者又增加了一部分內(nèi)容，先讓學(xué)生熟悉一些常見(jiàn)的限制條件，總結(jié)出一般從性質(zhì)、結(jié)構(gòu)上限制條件的規(guī)律，再讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)限制條件，這樣可以從正向、逆向兩方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

【過(guò)渡】我們已經(jīng)基本掌握了較簡(jiǎn)單條件下

書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的基本思路，現(xiàn)在我們挑戰(zhàn)一下條件復(fù)雜一點(diǎn)的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)。

2.多條件下同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)

【例】 （2009·江蘇）寫(xiě)出滿足下列條件的D的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

①苯的衍生物，且苯環(huán)上的一取代產(chǎn)物只有兩種；②與Na2CO3溶液反應(yīng)放出CO2氣體；③水解后的產(chǎn)物才能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。

【學(xué)生活動(dòng)】在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生按照基本思路一步步分析，畫(huà)出思維流程圖，展示成果。

設(shè)計(jì)意圖：以上述高考題為例題，通過(guò)對(duì)“限制性條件”的解讀，可以加深學(xué)生對(duì)江蘇高考考試說(shuō)明的理解；通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵”的作用，讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

【過(guò)渡】在大家努力合作的基礎(chǔ)上我們完成了這道題，下面我們每個(gè)人獨(dú)立思考，完成這道自我診斷題，檢查一下自己是否真正掌握了限制條件下同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)的基本方法。

【自我診斷】寫(xiě)出符合下列條件的C的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

①屬于芳香族化合物；②分子中有四種不同環(huán)境的氫原子；

③能和FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)；④能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：自我診斷，自我小結(jié)。

【小結(jié)】通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了限制條件下同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)方法。當(dāng)我們拿到這類(lèi)題時(shí)，我們要先研究分子式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，再計(jì)算不飽和度，根據(jù)條件確定基本基團(tuán)，最后再根據(jù)條件組裝基團(tuán)。當(dāng)然解答同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)的方法有很多，具體問(wèn)題要具體分析，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能總結(jié)出更多、更有效的解題方法

四、教學(xué)反思

1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖就是要讓每一位學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，發(fā)展的不僅是知識(shí)和技能，更主要是思維方法、思維品質(zhì)。現(xiàn)在所學(xué)的化學(xué)知識(shí)可能在將來(lái)會(huì)被遺忘，但思維品質(zhì)的提升將影響學(xué)生的一生。因?yàn)橹挥芯哂徐`活思維的人，才有較強(qiáng)的遷移能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注要掌握哪部分知識(shí)，更注重用什么策略來(lái)掌握這部分知識(shí)、用什么策略最有優(yōu)勢(shì)。同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)方法很多，哪種方法最適合“限定條件下”的同分異構(gòu)體，本堂課要讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)。因此，這節(jié)課設(shè)計(jì)出層層推進(jìn)的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極生成新的知識(shí)體系，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分暴露真實(shí)問(wèn)題。教師深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，共同解決這些問(wèn)題，最終學(xué)生掌握了新的方法，思維能力獲得發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)把知識(shí)的有序性和教學(xué)方法的有序性進(jìn)行了結(jié)合。

2.賞識(shí)效應(yīng)：馬斯洛的需要層次論告訴我們，人都有被認(rèn)同、被賞識(shí)的心理需求，學(xué)生普遍具有渴望被同伴和老師肯定、表?yè)P(yáng)的強(qiáng)烈愿望。這節(jié)課上，教師時(shí)常尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，很好地順應(yīng)了學(xué)生的這一心理趨向。學(xué)生積極參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程，在合作與對(duì)話中彼此分享智慧，感受尊重，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的驚喜、成功的快意。

3.這節(jié)課教師以習(xí)題為主線，通過(guò)配合恰到好處的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、總結(jié)知識(shí)，相信大多數(shù)基礎(chǔ)好、自覺(jué)性好、反應(yīng)快的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化；但也可能使少數(shù)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向、不善于交流的學(xué)生會(huì)跟不上，對(duì)這部分學(xué)生教師還要多加關(guān)注。

（責(zé)任編輯 羅 艷）