問題解決在化學教學中的運用

周洋

化學中的問題解決教學是指以學生自我產生或者教師拋出的化學問題為研究重點，充分調動學生的學習積極性和主動參與性，在實際問題探究中解決問題，構建知識體系，培養和發展學生的思維能力和創新能力的過程。在問題解決教學中，學生作為解決問題的真正主體，品嘗和體驗到發現問題、解決問題的樂趣，必然有利于化學的學習；在困惑中思考，在疑問中探究，有益于學生創新意識的培養。

一、創設情境，讓學生想要提出問題

很多課堂中都是教師提出問題，由學生回答，最后教師做出評判。在科學研究中，提出問題比解決問題更重要，能提出問題說明學生已經做了初步思考，發現自身知識體系不能解決所面對的困境。如何讓學生發現問題并自主提出問題呢？教師應創設一些真實的化學問題情境，這些情境可以是學生實際生活中的化學現象，也可以是一段相關的視頻資料，可以是實驗操作過程中的某一實驗現象，甚至也可以是某次實驗失敗的結果。在情境中，學生感到困惑，有需要解決的沖動，才會自主提出問題。讓學生創造性地提出問題是問題解決的精髓所在。

例如，在《鐵的化合物》的教學中，用FeSO₄溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）₂沉淀時并沒有得到白色的Fe（OH）₂，得到的卻是紅褐色沉淀。而按照復分解反應原理就應該產生Fe（OH）₂，學生覺得非常困惑。教師引導學生觀察鐵元素的化合價，學生猜測可能在實驗過程中混入了氧化劑，空氣中的氧氣是一種重要的氧化劑，可能將Fe（OH）₂氧化了。教師繼續引導學生討論：①怎樣減慢Fe（OH）₂的氧化速度，獲得Fe（OH）₂？②在實驗操作方面需要注意什么？③在藥品準備中需要有哪些處理？學生相互對問題進行討論、補充，師生擇優選定具體實驗方案，共同完成Fe（OH）₂的制備實驗，在這個過程中學生的創新意識和思維能力得到了提高。

二、營造氛圍，讓學生敢于提出問題

教師的絕對權威性以及長期的一言堂，導致很多學生不敢提出問題。民主、平等、和諧的學習氛圍是學生主動提問的前提，學習自由、學術自由、人格獨立是產生問題的基礎。學生提出有價值的或者有創意的問題時，教師應該充分予以表揚和鼓勵；對于不太符合教學需要的或者比較離奇的問題也不要置之不理，應予以尊重；對提不出問題的學生應予以安慰。教師不該保持高高在上的姿態，要與學生融洽相處，這樣的氛圍不僅能夠激發學生敢于主動提問，而且能引發思考和相互討論，為進一步發現和提出更有價值的問題創設條件。

例如，在《苯酚》教學中，在苯酚溶液中滴入溴水，剛開始并沒有看到白色沉淀，后來才出現白色沉淀。學生討論“異常”現象后提出，因為溴水的濃度太低，產生的三溴苯酚比較少，根據相似相溶原理，一開始生成的少量三溴苯酚白色沉淀會溶解在過量的苯酚之中。如何解決呢？有的學生說增大溴水的濃度就可以，也有學生采用逆向思維，取幾滴苯酚溶液直接滴入較多的溴水中也可以獲得較好的結果。

三、傳授技巧，讓學生善于提出問題

課堂上，教師需要傳授給學生尋找問題的技巧，引導學生不要用固定的思維模式去解決問題，更不要輕易地將方法和結論拋給學生，要讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去分析，從而獲得結論。教師在課堂上要循循善誘，指導學生去尋找質疑問難的方法與途徑，啟發學生重組、改造自己已有的經驗和知識體系，不斷發現自身存在的尚未能夠解決的新問題，從而達到“授人以漁”的目的。

例如，在學習《鹽類的水解》時，教師選擇典型物質測試其中的pH值，讓學生發現有的鹽呈酸性，有的鹽呈堿性，還有一些呈中性。學生覺得困惑，需要探究其中原理。選擇醋酸鈉溶液進行分析，學生根據前面所學的電離知識研究溶液中存在哪些離子，如何產生這些離子，醋酸鈉溶液呈堿性，說明什么。學生逐步提出自己的觀點，將已有知識向實驗事實逐步靠攏，尋找其中原因。

四、循循善誘，促學生勇于解決問題

對于比較復雜的綜合性問題，學生難免會有畏難情緒，教師作為課堂教學的引領者，必須循循善誘，善于運用各種教學手段來啟迪學生獲取問題解決的最佳路徑。教師將復雜的問題進行拆分，設置一些階梯，讓學生能夠努力一把邁上臺階。學生將階梯性問題與自身記憶中儲存的知識有機地聯系起來，利用思維的發散性和收斂性來產生一些解決問題的初步設想和方案。在問題得到解決并形成初步結論后，教師要及時跟進，讓學生對初步結論進行驗證或者通過實驗進行檢驗，由此產生新的問題情境和新的問題，使“問題解決”能夠連續地進行下去，實現知識問題的連貫性。如果通過實踐檢驗，其問題解決的過程不正確或不是完全正確，那么還需要重新進入問題解決的步驟，直至全部解決問題。解決問題后的評價由學生自己進行，讓學生學會審視和評價自己的工作。

總之，培養和發展學生的問題意識，知識和能力基礎以及和諧、民主的氛圍固然重要，更重要的是要依靠教師科學的教學方法、高超的教學技巧去教會學生提問的方法，使學生肯于動腦、善于提問、勇于解決問題。

（責任編輯 羅 艷）