走出心理陰霾，走進希望陽光

霍淑蓉

【摘 要】在學校教育中如何轉化后進生，是每個教育工作者、尤其是班主任面臨的特別課題。作者試圖用自己的教育實踐證明，把握后進生的內在心理需求，采取針對性的引導措施，從而激發“差生”學習的內驅力，將“要我改”轉化為“我要改”，就會使后進生走出陰霾、走進陽光、走向成功。

【關鍵詞】心理需求 耐心引導 走向成功

面對班級轉學來的“差生”，用“以情動人，以理服人，以愛感人”的方法來寬容、尊重他們的自尊心，適時表揚以激發他學習的內驅力，也許才是班主任轉差工作的關鍵。

一、案例分析——從昨天走來的陶某

2009年8月31日，高中一年級新生報到，一個頭發零亂、左顧右盼的瘦高個男生走進教室。“哎呀”一聲抱怨，松開雙手讓行李袋自由滑落在地上。我關切地問：累了嗎？他既不抬頭也沒回答，轉過身去在離我兩米左右的地方來回走動——這就是本文的主人公陶某。

（一）家庭背景

陶某父母離異，隨母親生活。后來母親改嫁，家中又添了個小弟弟，心理孤獨，情感上沒有歸屬。與一些社會上的不良青年交從過密，經常和這些人一起在外吃喝玩樂，迷失了方向、辨不清是非。

（二）現狀表現

（1）學習上：不認真聽講，作業潦草，有厭學情緒；

（2）紀律上：喜歡講話，自習課尤其“活躍”，經常遲到、早退；

（3）思想上：以自我為中心，我行我素。不服從管理，自由散漫；

行為不規范、學習少習慣、心理多灰暗、人生無目標是陶某的典型特征。

二、追根索源——尋找陶某內心深處的需要

我們根據美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的“需要層次理論”來分析尋找陶某行為不規范、心理多灰暗、人生無目標的原因，以便找到問題的癥結，對癥下藥。

（一）缺乏“歸屬和愛的需要”

由于心理孤獨，沒有歸屬感；學校中，老師和同學的關注不足以彌補他的情感需要。所以他變得心理緊張、徬徨不安；思考能力、道德觀愈加脆弱。

（二）缺乏“尊重的需要”

由于常受到指責、批評，獲得表揚的機會極少，他的自尊心受到嚴重挫傷；雖然擅長體育，但也被認為頭腦簡單、四肢發達。由于沒有得到內心“需要的尊重”， 自我否定價值，產生破罐子破摔的念頭。

（三）缺乏“個人成長與發展的需要”

長期缺乏“歸屬和愛的需要”、 缺乏“尊重的需要”，無心學習、情緒低落導致了他胸無大志，學習無目標，缺乏“個人成長與發展”的需要與追求。一些社會上的不良青年乘虛而入，使他迷失了方向。

三、轉化措施——從陶某的“心靈需要”做起

“假如我是這個孩子”“假如他是我的孩子”，用一顆充滿愛的心來寬容他，盡量滿足他內心的渴望，適時表揚以激發他學習的內驅力。

（一）創設溫暖的集體，讓后進生心理有歸屬和愛

通過與父母的溝通發現，父母雖然愛他，只是方式不對。在和陶某的父母第一次交流時，我不僅當著陶某的面，表揚他進入高中后的進步，而且在細節上還作了一定夸張。在周記中，他說自己終于覺得有了家。借此機會，我建議他與不愛學習的同學斷絕往來，要求他拿出行動來證明自己。為了營造溫暖的班集體，陶某生日那天，我還組織全班同學為他唱生日歌、讓他許愿吹蠟燭……

當后進生在父母、老師、同學身上找到關懷和愛護后，情感就有了歸屬，從而喚起他們的責任感，有了奮斗的動力和源泉！

（二）發揮后進生特長，讓他們成功，使他們獲得應有的尊重

所有人都希望成功，從心理上實際上是希望獲得別人的尊重。在班級活動中，鼓勵后進生積極參與，發揮他們的特長，樹立他們的自信心。

在足球運動會中，陶某被對方踢倒了，腳在流血，但他咬緊牙關站起來，拼命的去爭搶足球。在班會上，我贊揚了他樂于奉獻，勇于拼搏的精神，同學們熱烈的掌聲令他非常激動。對一個常受到歧視的學生來說，基于心理上的尊重，他還會去干有損班級榮譽的事嗎？

但轉化并非一蹴而就，我就不斷提供活動讓他去實踐。籃球比賽、歌詠比賽等活動，都發動他積極參與，使他在實踐中不斷反省自己、贏得尊重。“皮革馬利翁效應”告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結出豐碩的果實

（三）制定切實可行的目標，用理想點燃前進的路

愛的需要、被尊重的需要得到滿足后，陶某的學習漸漸有了內動力。我還與他一起制訂了“個人成長與發展”的計劃書，制定了近期目標、學期目標、高考目標、遠大理想、修訂目標欄、反思欄、總結欄等。接下來的時間里，按照計劃書的要求，他拿出了渾身干勁一個目標一個目標，跌跌撞撞地不斷前進…

四、陶某同學轉變的收獲與啟示

（一）收獲：經過三年來的心理疏導和教育幫助，慢慢走出心理陰霾，走進希望的陽光的陶某同學，在2012年高考中考上了重本，成為了四川大學的一名國防生。拿到錄取通知書的時候，他哭著擁抱起老師們。

（二）啟示：1. 轉變后進生，需要了解他們的心理需求，用實實在在的措施滿足他們內心的渴望，他們就會用行動來追求成功的人生。2. 蘇霍姆林斯基說“真正的教育是自我教育”，德育教育一定要內化為學生自身的需要，以學生為主體形成的自我教育能力，是教育工作的出發點和歸宿。

教育家曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”對待后進生群體，教育者必須用“以情動人、以理服人、以愛感人”的方法尊重他們的自尊心。“做老師最大的成就感來自于，可以改變孩子的命運”，陶某同學的轉變和進步是我的最大欣慰！