“境”有源頭深“根”蓄

韓云

【摘 要】新課程下多種多樣的情景設置豐富了如今的高中政治課堂，而合理的教學主題的確立，對課堂教學無疑幫助巨大。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中政治課堂呈現出“靈魂”與“情境”的統一。本文以筆者的一節課堂教學實例為例，通過對情境型主題課堂含義和背景的理解，實施了基于單元主題確定教學主題、選擇有效的拓展材料服務教學主題、設計有思維含量的問題凸顯教學主題、準備形式多樣的探究活動深入教學主題、學習思辨后達成共識理解教學主題、構建整體課堂升華教學主題的課堂策略，并談談自己的實踐反思。筆者也將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現出更為精致和諧的政治情境型主題課堂。

【關鍵詞】主題教學 情景式

新課程下的課堂精彩紛呈，多種多樣的情景設置，豐富多彩的探究形式，構成了如今的高中政治課堂。在《權力的行使：需要監督》這課教學中，筆者也采取了多樣的情景設置，進行了“溫州高鐵事故視頻回顧”“學生分角色扮演”“填一填” 等探究活動，使學生在情境中，帶著強烈的求知欲，自主地獲得知識，提高認識，取得了良好的課堂教學效果。但是在課后的反思中，筆者卻發現，這樣的“靈動”課堂缺少了政治課堂教學的根本，短了“根”，丟了“魂”。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中思想政治課堂呈現出“靈魂”與“情境”的統一，筆者本文即以《權力的行使：需要監督》這一課堂實例對這一問題談談自己的想法。

一、直徑初探幽——理解情境型主題課堂的含義

要了解主題課堂，先要了解主題教學?！爸黝}教學”就是要以鮮明的教學主題來統領全部教學內容，實施課堂教學。筆者理解的高中思想政治“主題式課堂”，是指“主題統領、話題導入、問題提煉、活動探究，共識達成”的一種課堂教學程式。而情境型主題課堂就是在研讀教材的基礎上，提煉課堂教學主題，在主題的指導下，選擇情景素材，通過情景素材，創設素材問題串，師生在課堂上共同探討情景素材問題串，在合作基礎上進行自主歸納。要使學生在總結知識的過程中學會概括、分析、抽象與綜合，最終形成知識體系，完成對新知識的構建。

二、幽深芳蘭密——了解情境型主題課堂構建的背景

構建情境型主題課堂的背景有三：

1.由政治學科本身的思想性特點決定

政治教學是高中基礎教育課程，也是具備政治學科特色和特殊思想功能的社會人文學科，政治學科本身的思想性特色決定了政治教育側重于建立學生健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，政治學習的過程就是塑造三觀的過程，它講究感同身受，而“主題”就可以充當世界觀、人生觀、價值觀的升華，政治學習體驗的根本。

2.由政治課堂的現狀決定

筆者聽過很多新課程下的政治課，很多課都不能正確地處理好“主題”與教學目標、教學重點的關系，有些課對“主題”的定位、立意都存在失當的情況。而大多數問題主要集中在：例如教學中對政治概念進行簡單的堆砌與交代；重點難點不突出；教學引導隨心所欲，不能有效地激發學生的參與熱情；教學結構松散等。這樣的現狀要求我們必須堅定構建情境型主題課堂的決心，不斷進行實踐。

3.從學生學情角度看政治教學“主題”的必要性

高中階段的學生正處于從少年向成人過渡的轉型期，在這個階段，我們要讓學生能較為深刻地體驗和感受政治學習中所蘊含的文化力量對自己心靈的沖擊。通過主題教學，把更深刻的政治魅力呈現在學生的面前，使學生有機會接觸更為深刻抽象的政治理論和規律，能使學生對政治問題有較為深入的認識。

三、幽徑連嶂碧——情境型主題課堂的實施策略

1.準確定題——基于單元主題確定教學主題

高中政治每一單元都有一個鮮明的主題，主題不是照搬單元標題，而是對主線和單元的新的概括。小主題有著大意蘊，它像一個靈魂一樣統率著單元內容，像一粒種子蘊涵著學習的目標。如《權力的行使：需要監督》一課，筆者在進行教學時，便基于單元主題確定教學主題，即從政府和公民兩個角度看政府權力的行使需要監督，在之后的課堂實踐中取得了良好的效果。這節課的成功也使我充分認識到每一課時的教學主題的確定應依據模塊整體和單元整體的主題目標來進行，這樣的教學設計才會兼有靈動和厚度。

2.精當選材——選擇有效的拓展材料服務教學主題

一堂質量較高的政治課，應該是教學內容“拓展”與教學主題“聚攏”的和諧統一體。教師應該依據課程標準，圍繞總體目標對教學內容進行重新整合，有意識地將有助于主題教學的知識、思維、情感等納入開放的教學目標中，有關的教學細節緊緊圍繞教學主題來安排，每一項教學內容都明確而集中地體現和服務于教學的主題，做到“形散而神不散”。在進行《權力的行使：需要監督》這一課的教學時，筆者在確定了“從政府和公民兩個角度看政府權力的行使需要監督”為教學主題后，以“2011年溫州高鐵事故”為背景，選取例如高鐵事故主要責任人之一劉志軍的簡單介紹、高鐵事故發生后溫家寶總理的答中外記者等，讓學生從公民和政府兩個角度去思考，共同探究為何要制約與監督政府權力的行使以及如何進行。這些材料不僅激起了學生的學習興趣，而且將本課的教學主題更進一步的挖掘下去，使課堂不僅時時具有情境，也刻刻彰顯主題。

3.精心設問——設計有思維含量的問題凸顯教學主題

在情境型主題課堂中，還應根據教學內容設計問題進行教學，讓學生在情境中不斷思考和探索，加強彼此之間的合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。問題源于情境，問題情境的設置要密切聯系學生實際，可以激發學生的學習欲望，使學習變得生動、有趣，使教學過程變得開放，學生常處于自主探討的過程中，不斷提出自己的疑問，形成多維互動的教學關系。在課堂中以問題為紐帶，上“勾”情境，下“連”知識，激活了學習過程，打通了“情境——問題——知識”的內在關系。注意設計一些具有思維含量的問題，立足教材并超越教材，學用結合，有利于學生在問題中學習知識、提高能力，也能使情境型的課堂時時能凸顯主題。

4.多樣探究——準備形式多樣的探究活動深入教學主題

在情境型主題課堂中不可缺少多樣的探究活動。創設情景的目的是為了幫助學生更好地理解、內化學習內容，而不同類型的教學內容在進行探究時則需要不同的表現手段與表現方式，例如多媒體的展示、圖片的對比、模擬辯論會等。在《權力的行使：需要監督》的教學時，筆者通過溫州高鐵事故視頻回顧，事故現場多張照片的展示，分組角色扮演：如果我是……（鐵道部發言人、政協委員、記者等）如何讓公眾放心？等多種多樣的探究活動，讓學生進一步掌握本節課的內容，去嘗試理解本節課的中心主題。

5.合作歸納——學習思辨后達成共識理解教學主題

在情景型主題課堂上進行歸納總結時可采取小組合作和學案反饋的方式。可根據不同學生的個性特征、學習態度、學習習慣和能力來進行分組，通過自主合作學習對課堂內容進行歸納小結，提煉理解主題。而“學案”是教師用來幫助學生掌握教材的內容，溝通學與教的一座橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。例如在《權力的行使：需要監督》的教學過程中，筆者就在課前編寫了學案，從課前的以小組為單位，讓學生自己動手，嘗試構建本課知識結構，一直到課后讓學生合作完成知識結構的修改，使他們在自主的學習思考后理解教學主題。

6.升華拓展——建構整體課堂，升華教學主題

最后，要構建整體課堂，升華教學主題。在目前的教學設計中，存在的最大最普遍的問題依然是只注重個體，而不能高度凸顯主題的意義。筆者對該課的之前設計中只是以課論課，將主題設計為“權力的行使：需要監督”?？此朴兄黝}，實際上就是一個一個知識點“就事論事”地學習教材內容。課后進行了反思，重新進行了設計，以單元為中心，從公民和政府兩個角度來分析權力的行使需要監督。在這一主題的指引下，與學生一起走進溫州高鐵事故，重新整合了教材結構，升華了教學主題。

四、獨行幽徑迷——情境型主題課堂的實踐反思

1.如何把握預設與生成調控的適時度

預設使教學有序展開，生成使教學充滿意外。情境型課堂中一個個預設的情景，散在課堂的每一刻，就算有鮮明的主題，偏重預設，輕視生成，仍是我們教學中經常出現的問題。而且何時才是預設與生成恰到好處的捕捉點，則需要大量實踐和經驗的積累，不能一蹴而就。

2.如何完成簡化與強化的有機統一

簡化為強化創造條件，強化對簡化進行升華。學習目標要簡明，教學流程要簡便，信息載體要簡約；主題設計要增強，互動生成要加強，學法教法要圖強。在現在的情境型主題課堂上，經常會出現相反的情況，教學流程的繁瑣，信息載體的豐富，往往會混淆原本明晰的學習目標及教學主題。

3.如何靈活運用好講授與探究

講授能使學生在短時間內掌握大量、系統的知識，但不利于發揮學生的主體作用和培養創新思維。探究有利于激發學生的學習興趣，發展探究性思維，但耗時長、效率低，適用范圍有限。在實施主題教學時，往往會對每個知識點都安排探究，以致后面會出現了時間不夠用、知識不透徹等問題。怎樣處理好講授和探究的關系，也是構建情境型主題課堂中值得考究的一個問題。

實施情境型主題教學對于提升高中政治新課程教學質量具有非常重要的意義。合理的教學“主題”的確立，決定了教學目標設置的方向性，促進了教學材料選擇的合理性，提高了教學效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在優點也有不足，需要進一步培育和完善。在課堂教學實踐的路途上，筆者將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現出精致和諧的情境型主題課堂。

【參考文獻】

[1]陳春露. 關于新課程下高中歷史實施主題教學的思考. 歷史教學，2010（23）.

[2]余文森. 有效教學十講. 華東師范大學出版社，2009.

[3]葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化. 教育研究，1997（9）.

[4]董旺森. 主題教學的設計、實施及反思， 教學月刊， 2012（9）.