幼兒民族舞蹈有效教學(xué)的策略研究

李瓊?cè)A

一、問題的提出

幼兒民族舞蹈以活潑的曲調(diào)，鮮明的節(jié)奏，歡快的情緒，新穎多樣的體裁，深受廣大幼兒教育者和孩子們的喜愛。濃郁的民族音樂旋律和民族舞蹈更蘊含了豐富的文化內(nèi)涵，即：民族文化背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、民族精神等，這些自然成為幼兒園舞蹈教學(xué)中不可缺少的教材。幼兒是未來的希望，加強幼兒民族舞蹈教學(xué)，不僅要傳承民族舞蹈的形式，更要通過舞蹈傳承民族文化。然而，傳統(tǒng)的民族舞蹈教學(xué)，只重視舞蹈技能的傳授，忽視了培養(yǎng)幼兒對民族舞蹈的感受力，忽視了對幼兒情感上的滋養(yǎng)和熏陶。作為一名區(qū)學(xué)科帶頭人，我開展《探索幼兒園民族舞蹈教學(xué)的有效方法》的課題研究，在充分發(fā)揮自身專業(yè)特長的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和探究的過程，形成獨特的教育思想和教育體系，從而促進幼兒在藝術(shù)方面的發(fā)展。

二、研究依據(jù)

（一）有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為本課題研究中正確把握民族舞蹈有效教學(xué)的內(nèi)涵，確立有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，提供了理論依據(jù)。

（二）德國音樂教育家奧爾夫的“元素性音樂教育”理論。主要觀點是：從兒童自身的本能和興趣出發(fā)，尊重兒童，充分調(diào)動兒童的主動性與參與意識，最大限度地發(fā)揮兒童的潛力和創(chuàng)造力。“元素性音樂教育”理論，對我們在遵循“一切從孩子出發(fā)”的原則下，從幼兒的實際出發(fā)，充分挖掘幼兒的音樂潛能，有效地開展民族舞蹈教學(xué)活動，有指導(dǎo)性的作用。

（三）南京師范大學(xué)許卓婭教授的音樂教育觀點，突出強調(diào)“幼兒音樂教育是教育者根據(jù)社會發(fā)展和兒童成長的需要，有意識、有目的對幼兒施加教育影響的過程。教育者應(yīng)該在深入探討學(xué)前兒童音樂教育的科學(xué)規(guī)律的前提下，不斷努力提高音樂教育的質(zhì)量，以更好的促使幼兒在身體、智力、情感、個性、社會性等方面全面和諧發(fā)展。”在本課題的研究中，我們要明確地把“有效教學(xué)”和“音樂總目標(biāo)”結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中深入研究有效的教學(xué)策略，提高教育質(zhì)量，更好的促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

（一）審美與快樂目標(biāo)：根據(jù)全國“審美與快樂”音樂課題要求，幼兒園音樂舞蹈教育必須讓幼兒在教育活動中獲得審美與快樂，我們的課題，也讓幼兒通過欣賞感受、模仿學(xué)習(xí)、創(chuàng)造表現(xiàn)，初步感受到民族舞蹈的風(fēng)格特點極其蘊涵的文化底蘊，接受美的熏陶，獲得深層次的快樂。

（二）興趣與發(fā)展目標(biāo)：民族舞蹈不僅具有很強的娛樂性，也是人們表達感情、抒發(fā)情懷的重要方式，但其內(nèi)容和動作并不完全符合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，必須在眾多的舞種當(dāng)中選擇幼兒感興趣的、能夠接受的，并就其動作進行創(chuàng)編，使其動作內(nèi)容更為幼兒喜愛和接受。

四、研究內(nèi)容

（一）幼兒園民族舞蹈課程的個性化模式。

（二）幼兒園民族舞蹈的育人功能。

（三）幼兒民族舞蹈課程形成的步驟。

（四）實施民族舞蹈課程的條件與要求。

五、研究對象和方法

（一）研究對象：幼兒園3—6歲幼兒。

（二）研究方法：課題采用的主要研究方法是行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。我們貫徹行動研究方法的指導(dǎo)思想，按照提出問題、收集整理信息、擬訂計劃、行動實施和評價總結(jié)的總體步驟，真正實現(xiàn)行動為研究提供實踐依據(jù)，研究為行動提供理論指導(dǎo)的目標(biāo)。并根據(jù)研究內(nèi)容的不同需要，輔以了文獻資料法、觀察記錄法等。

六、研究措施

（一）以“學(xué)習(xí)”為起點，確立研究目標(biāo)。了解多種民族舞教學(xué)方法和當(dāng)前的研究現(xiàn)狀進行學(xué)習(xí)、借鑒，逐步理清思路，探索有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法的關(guān)系及運用，對有效教學(xué)方法有較正確的理性認(rèn)識和定位。

（二）以“教學(xué)活動”為基點，建立研究體系。1，以教學(xué)案例為切入口，在問題中研究。堅持教學(xué)實踐為研究的主導(dǎo)，教師的學(xué)習(xí)為輔導(dǎo)的原則，在教學(xué)活動的案例實踐中，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，提高研究的問題意識。2，以教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)節(jié)為研究的線索，探索民族舞蹈的有效教學(xué)方法。根據(jù)幼兒發(fā)展能力水平和教育總目標(biāo)為主旨，以不同形式和不同內(nèi)容的民族舞蹈教學(xué)活動為基點，著力探索教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及在這兩個大框架下教學(xué)方法的運用是否合理有效。

（三）在“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一下，建立學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和幼兒學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。只有處理好兩種關(guān)系才能建立以幼兒為主，教師為導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體，以此進一步促進教師的教學(xué)實踐水平，提高有效教學(xué)的效能，提高幼兒對民族舞的無限興趣和喜歡。

（作者單位：湖北武漢市江漢區(qū)紅苗幼兒園）

（責(zé)任編校：合歡）