“導演式”教學法的理論與實踐初探

徐澤和

一、“導演式”教學法的內涵及教學設想

“導演式”教學法就是理論設想將課堂教學中的老師當作電影、電視劇的“導演”，學生當作“演員”，在地理教學過程中，老師主要做“導”，學生重在“演”。此種教學方法，要求老師根據教學內容，結合學生實際進行課堂“導”與“演”的教學方法。我們再在“導”與“演”之中增加“學”及“練”形成課堂教學中的有機緊密結合的四個環節。“導、學、演、練”這四個環節可以把學生由原來的被動學習變為在老師的“導演”下主動學習，真正成為學習的主體。這四個教學環節具體由創設情景、明確任務，自主學習、合作交流、演示共建、自我提升、鞏固訓練、拓展提高組成。此教學方法的教學設想是：提出問題→分析問題（通過自主、合作、探究、交流、演示等教學過程）→解決問題→鞏固訓練→拓展提高，使教學收到最佳的效果。

二、“導演式”教學法的理論依據

“教”與“學”是雙向的，顧名思義就是老師教、學生學。老師怎么“教”、學生又怎么“學”，一直是教育工作者的研究課題。傳統的教學一直延續著老師講學生聽、記筆記這種方式。多數課程教學又幾乎都是以傳授知識為最終目的，但是，地理教學不僅要傳授知識，更重要的是培養能力，而且要培養學生讀圖、認圖等的綜合學習能力。“導演式”教學法就是把傳統的“教”“學”關系改變成“導”“演”關系，即“以教師為主導”、“以學生為主體”的主題教學模式。“導”是手段，“演”才是目的。此教學法是以記憶最有效理論、教育學、心理學和社會學的基礎理論為依據的。它既不同于傳統的“教師-言堂”的“專講教學法”或“閱讀為主”的教學模式，旨在理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求。課堂教學增加師生“互動”機會，活躍課堂氣氛、激發學生學習地理的興趣、開闊思路、積極思考、自覺參與、獲取知識、了解風情、強化主動學習意識，激活學生內在的動力，使學生在“游泳”中學會“游泳”，提高學生綜合學習的能力。此教學模式是既符合永久記憶規律又切合我國初中地理教學實際的優化教學模式。

三、“導演式”教學法的實踐過程

（一）“導演式”教學法在地理課堂教學應用的具體操作要求

1 創設情景，明確任務。“導”即是創設教學情境，教師要根據課題的特點和學生實際，通過多媒體、視頻、社會熱點問題、學生的生活體驗、生產實際等創設情境，激發學生的學習興趣，導入學習課題。在教師的指導下，學生依據學習提綱或學案進行自主學習。

2 自主學習，合作交流。“學”即學生按照“導”中演示的“學習提綱”或提出的問題，閱讀指定的教材內容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像等，完成“學習提綱”或提出的問題中的相關內容。學生在自主學習的過程中，可以在生生間、師生間相互合作交流，以共同解決問題，完成后進行組內成果交流，在交流中修正、補充、完善自己的學習成果。

3 演示共建，自我提升。這一環節的主角是學生，也是一節課的重頭戲。“演”就是學生在自學的基礎上將所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內、組間的演示、討論、分析與評價等。

4 鞏固訓練，拓展提高。“練”是對所學知識的鞏固與應用，不僅僅是達到記憶鞏固的目的，也是學生靈活運用知識、解決具體問題能力的鍛煉和提升，通過練習，發現學生理解上的誤區和教學上的盲點，及時糾正、補救，確保學生所獲知識的正確性和完整性。

（二）“導演式”教學法應用的具體教學實例

在學習《世界的地形》這節內容時，我采用了“導演式”教學法指導他們學習。

第一環節“導”，即提出問題。《世界的地形》要真正學會明白，必須先學會等高線的內容，而等高線的學習就是掌握世界五種基本地形的基礎，但由于等高線的空洞和變化，導致學生很難掌握。于是我通過展示多媒體課件，讓學生明白整節課的操作過程。

第二環節“學”，即分析問題。讓學生在制作過程中相互合作交流，做到“學思結合”、“手腦并用”。老師可以在班內巡查中加入學生的討論，指導。

第三環節“演”，即解決問題。讓每個學習小組的組員在組內展示后選出一個優秀作品到講臺上展示，并能簡要介紹所做地形的突出特征。

第四環節“練”，即鞏固訓練、拓展提高。結合本節內容我精選題目給他們練。

四、“導演式”教學法的教學效果

這種教學方法讓學生自己解決學習難點，提高了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力、觀察能力、思維創新能力，收到了較好的學習效果。我對這種教學法一直在進行教學課題研究。我將我教的七個教學班分成普通講授法班和“導演式”教學法班。這七個班去年參加中考，我教的班級的平均分，合格率，優秀率居全縣第一。具體如下：其中初二（1）班和初二（2）班采用普通講授法，初二（3—7）班采用導演式教學法。方法不同，效果不同。

（作者單位：廣東省電白縣春華學校）

（責任編校：蓉莞）