班級管理的催化劑

郎慶利

家庭教育是學校教育的基礎，又是學校教育的補充。家校合作是社教、校教、家教三位一體的重要組成形式，而家訪又是合作中的一個重要環節。

一、牛刀小試

我們班有一名住宿學生，高一入學后學習積極性不高，成績一直位于年級后位。我對其作思想工作，幾次下來效果不明顯。為了盡快促進該生的學習，我嘗試采取與家長合作，共同解決問題。

第一步：高一下學期期末我請家長來學校與任課教師面對面的交流，找出該生學習上的問題所在，雙方共同制定她的假期學習計劃，請家長監督。在假期里，我不定期的與家長電話聯系了解她的學習情況，并根據情況及時調整方法。經過一個假期的合作，高二開學后，她發生明顯的變化：學習熱情高了，上課認真聽講，課后不明白的知識及時找老師詢問解決。所有任課教師都反映她像變了個人。經過她的努力學習成績也逐漸上升并且穩定在年級中列。

第二步：看到合作的明顯效果，在高二寒假我同任課教師親自到她的家里，與她和她的家長做到一起，三方面一起討論她的學習和制定假期學習計劃。看到我們的到來，她很感動，表示一定要再努力學習。新學期開學后，她第一件事就是把假期中的遺留問題找老師請教，學習比上學期更主動了。

第三步：在備戰高考的日子里，為了鞏固我們的合作成果，我和她的家長采取不同的方式進行交流合作，使她在學校和家庭中時刻感受到來自家庭和學校親人對她的關心。經過她自己的辛苦努力和來自老師、班級和家庭的幫助，最后她的高考成績達到一本線。高考后她說，正是老師和家長時時的關心和愛護，使她覺得班級就像家，她才有了不斷努力的方向和動力。

二、全面開展家校合作

經過高一初次家校合作和家庭訪問的小有成效，我深刻認識到家校合作的重要，也使我在班級管理上找到了一條新的方法。在以后的班級工作中，我采取了三種形式對三類學生開展了家校合作計劃。

第一類學生是那些頭腦聰明，學習沒有主動性但成績又不錯的學生。這類學生的特點是上課只要聽講，無須做太多的習題，成績就還可以，但他們的成績不穩定并且也不會到年級的前列。針對他們的特點，我選了五名學生組成一組，采取和家長不定期的突擊檢查他們的學習情況，然后定期反饋情況，跟蹤他們的成績，由我把各科成績的對比情況定期分析給他們。經過這樣半年的堅持，聰明的他們終于意識到老師和他們的父母對他們的關心和期望。他們也用實際行動證明他們是真的明白了學習的重要性和方法。在高考中他們都以理想的成績考入自己理想的大學。其中有三名學生考出了他們高中以來最好的成績，進入年級前列。

第二類學生是最易被班主任和任課教師忽視的中等生。這類學生在班里聽話，上課認真聽講，作業也會按質按量的完成，可學習成績總是處于不上不下的地位，這類學生往往以女生居多。針對這樣的“乖乖學生”我把他們定位為邊緣生。我采取雙管齊下的方法，一方面，我從各科幫助他們分析優勢學科和弱勢學科，并和任課教師一起給他們講優勢學科如何堅持以及存在的不足，每個人弱勢學科的主要問題并提出建議，請相應的任課教師多多的給予他們關注和幫助，使他們感覺到來自老師的關愛；另一方面，我也把分析情況反饋給家長，請家長協助并督促他們在弱科上多用些時間，且不擠占強科的學習時間。然后我通過電話和家長每兩個星期聯系一次，互相了解他們的學習情況和情緒變化情況并及時調整跟蹤科目。在這種方式下這些學生的學習情況漸漸好轉，各科成績均衡發展，在2009年高考中，我所跟蹤的十位邊緣生中有八人成績達到一本線以上。他們的成功也決定了我們班高考成績的成敗。

第三類學生是那些學習很努力，但由于長時間的學習方式方法不對加之精力不夠以及來自家長的高要求給孩子帶來很大的學習壓力，致使成績不理想。針對這種情況，我首先利用休息時間和家長面對面的很坦誠的談我對學生的學習情況分析，并提出我的建議，主抓基礎知識的掌握和落實，在他們精力允許的情況下提高他們優勢學科的能力。并請家長轉換對孩子成績的關注角度，只要看到他們的進步就及時表揚他們，幫其樹立自信。在獲得家長的支持后，我和家長建立了家校合作小組，讓家長和老師之間，家長和家長之間可以互相交流。同時我也把學生分成組，及時幫他們解決問題，使他們輕裝上路。在最后的高考中，他們都有了很大的進步，只有兩人未達到本科線。

在家校合作中，我和家長加強交流，用心靈感受心靈，以情感贏得情感，從而建立起一種相互理解，相互信任的友情與工作關系，也使學生感受到家庭與班級是密不可分的一個團體，老師是他們在校的家長，家長是他們在家的老師。從心里抹掉了師生之間的那種心理距離。

從初步嘗試的小獲成功，到分三個層次開展家校互訪，直至小家庭與班級融為一個大家庭而獲得的最后驚喜，我走完了以家校合作作為班級工作主旨的三年班主任工作路程。雖然這其中不乏辛苦和心酸，但在獲得學生和家長的認可時那種喜悅卻是無價的，也是支撐我沿著家校合作這條路走下去的動力和催化劑。

（作者單位：北京市通州區運河中學）

（責任編校：蓉莞）