科學發展觀指導下的“概論”課教學探析

顧艷梅

【摘要】科學發展觀是高校思想政治理論課的價值導向，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的主干課程，其教學應貫徹落實科學發展觀的要求，在教學目的上兼顧學生的全面發展和社會發展的要求；在教學方法上統籌兼顧專題講授和其他多種方法；在教學手段上與時俱進充分利用新媒體；在教學內容上注意使五個模塊和三個要素相互協調。

【關鍵詞】科學發展觀 “概論”課 教學

“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。”這是高校思想政治理論課的價值導向，“概論”課作為高校思想政治理論課的主干課程須貫徹落實科學發展觀的要求，在教學目的、教學方法、教學手段和教學內容上進行改進，把“概論”課建設成為受大學生喜愛的課程，強化“概論”課作為高校思想政治教育主陣地之一的地位。

一、“概論”課的教學目的要兼顧學生的全面發展和社會發展的要求

教學目的是教學活動的出發點和歸宿，是導引課程組織、建設與發展的旗幟和方向，為課程教學提供明確有效的價值坐標。它的正確制定和成功達成，是衡量一門課程的教學質量的主要尺度和關鍵環節。“概論”課是一門具有時代性、思想性、實踐性的思想政治理論課，作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著幫助大學生樹立科學“三觀”和培養明辨是非能力的重任。然而，以往的教學常常過分強調社會價值的重要性，對個體價值的實現輕描淡寫，使得大學生對待該門課程保持冷淡和抗拒的態度，部分學生只為獲取學分和獎學金勉強學習，并未用心去理解和內化。這是當前各高校“概論”課普遍遭遇的尷尬。要緩解這種尷尬局面，改變大學生對待該門課程冷淡和抗拒的態度，以及由此造成的大學生高分低覺悟的現象，“概論”課的教學須貫徹落實科學發展觀的要求，從教學目的上進行根本的轉變，兼顧學生的全面發展和社會發展的要求，并且更重視和尊重個體的價值。這就要求教師自身深入挖掘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系中重視和尊重個人價值的歷史、理論和現實因素，引領學生理清三大理論成果在馬克思主義中國化進程中發展的邏輯主線，在個體全面發展和社會發展要求的辯證思考中將“歷史的選擇”內化為自身的選擇和信仰。

二、“概論”課的教學方法要統籌兼顧專題講授和其他多種方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目的，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。“概論”課作為一門公共必修課，需重點傳授的是理想信念和思維方法，如果過于注重課程的理論體系，勢必影響教學的實踐性。在確保理論體系完整性的基礎上，為正確處理理論體系與教學體系的關系，須以科學發展觀為指導，在教學方法上統籌兼顧專題講授和其他多種方法。

（一）“概論”課教學要充分發揮專題講授的優勢

所謂專題講授，就是在選擇教學內容時，打破教材的章節體系，從中選取若干專題進行深入分析講授的方法。專題講授的突出優勢在于能夠突出重點教學內容，講透某一方面，提高教學的針對性和實效性。此外，專題多是教師結合大學生關心的時事熱點、難點問題精心挑選的，不僅可以開闊學生的思想視野，避免空洞說教，而且較容易激發大學生的學習興趣，便于學生接受，使學生的個性得以充分發揮。筆者認為，在實際教學中，教師最好把專題以問題的形式表現出來，如社會主義初級階段的含義是什么？中國特設社會主義的“特色”表現在哪里？怎樣理解社會主義本質的科學內涵？為什么社會主義制度能夠與市場經濟相兼容？為什么社會主義制度允許私有制的存在與發展？實行市場經濟能否實現共同富裕？為什么說改革是一場新的革命？實現中國的現代化與建設中特色社會主義是什么關系？為什么科學發展觀的核心價值是以人為本？社會主義建設與構建和諧社會有何關系等，不僅體現專題的現實意義和時代效應，而且能有效引起學生的注意和思考，便于學生進行有目的的學習。

（二）“概論”課教學還要統籌兼顧多種其他教學方法

專題講授雖有其優勢之處，但也可能讓大學生感覺專題間缺乏內在聯系，不便于學生宏觀上把握歷史事件的脈絡和前因后果。因此，“概論”課教學要在充分發揮專題講授的優勢的同時，統籌兼顧其他多種教學方法。筆者認為，可以將講授法、情景再現法、案例分析法、調查研究法等多種教學方法融為一體，多管齊下培養和訓練學生的問題意識和解決問題的能力。所謂情景再現法，即通過還原歷史畫面，讓學生體驗歷史的細枝末節。這可通過觀看歷史視頻達成。所謂案例分析法，即通過分析典型的案例，幫助學生理解馬克思主義的思想精髓。如，在講授中國特色社會主義的“特色”時，可以搬出蘇聯社會主義的例子，分析其間的差異和共同點，并進而探討蘇聯因何解體，而中國卻繁榮發展起來的原因。如此引領學生層層遞進的思考問題，更有助于培養學生的判斷力和思維能力。所謂調查研究法，即指導學生做一些社會調查，親身體驗社會的發展狀況。如，可以引導學生對大學生擇業意向、人生追求及信仰、勤工儉學狀況、網絡對大學生學習生活的影響等問題進行調研，并以小范圍座談會、學術沙龍、網上討論等多種形式鼓勵學生展示和交流調研成果，極大地調動學生學習的積極性。此外，教師還可以充分發揮自身特長，將各種藝術，或說評書，或講故事，將教學內容活靈活現地展現給學生，最大限度地激發學生的學習興趣。

三、“概論”課的教學手段要與時俱進充分利用新媒體

隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段，現在以多媒體教學為主。不過，多媒體課件畢竟只是一種現代化的教學輔助手段，它不可能代替教師，教師也不能過分的依賴它。因此，教師在授課的過程中，應適當地穿插課件，輔助教學，而不是一味地對課件進行枯燥乏味的講解說明，更不能使用多媒體課件進行變相“滿堂灌”。此外，“概論”課作為一門公共必修課，其教學通常在大教室進行，因此，教師還需與時俱進，充分利用新媒體，如微博等，使學生充分參與到教學中來。

四、“概論”課的教學內容要注意使五個模塊和三個要素相互協調

按照課程內容和體系，“概論”課可劃分為五個知識模塊：一是馬克思主義中國化概述；二是從新民主主義革命到社會主義社會的理論；三是中國特色社會主義基本理論；四是中國特色社會主義的總體布局；五是中國特色社會主義建設的環境和保證。作為一門思想政治理論課，“概論課”的教學在內容上應于全面中突出重點。既要以馬克思主義中國化理論成果本身的內容為主體，又要關注重大現實問題和學生的思想實際，做到理論聯系實際，著眼于幫助學生在重大政治問題上明辨是非。可見，“概論”課的內容又包含著三個要素：歷史、理論與現實，三者相互結合，相輔相成。根據科學發展觀的要求，“概論”課的教學在內容上要注意使五個模塊和三個要素相互協調。然而，在課堂上，雖然一些資深的老師能把理論知識闡述得很深刻，學生也能理解，但當學生接觸社會現實時，有時卻發現這些理論知識和社會現實有所偏差，這使得學生出現落差感或者認為任課教師只不過是黨的路線方針政策的傳達器而已。為此，教師在教學中要恰如其分地說出實情，或者結合社會現實中的反面案例，讓學生帶著質疑，更真實地認識社會。當然，在這個過程中，教師一定要把握好尺度，做好積極引導，教會學生們要透過現象看本質。

總而言之，“概論”課的教學要堅持科學發展觀的指導，在教學目的上，要兼顧個體的全面發展和社會發展的要求，更加重視個體的發展；在教學方法上，要統籌兼顧專題講授和其他多種教學方法；在教學手段上，要與時俱進充分利用新媒體，發揮學生的主觀能動性；在教學內容上，注重五個知識模塊和歷史、理論與現實等三個因素的相互協調，更加突出思維層次、精神層次的內容，以利于大學生的可持續發展。

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