農村初中生學習數學興趣的思考

龍超俊

興趣是教師在課堂上引導學生步入知識大門的鑰匙。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。只有學生學得有趣，才會產生對學習科學知識的欲望，并主動去學，也才能學得好，同時興趣也是學生積極去探究某種事物或進行某種活動的動力，這種潛在的能量是需要學生在平時的學習實踐中慢慢積累和發展起來的。由于初中數學知識的廣泛性和抽象性，加上小學的數學基礎不扎實，使得很多學生在學習數學時失去興趣，結果數學學不好。所以在這種情況下，就必須注重培養學生的學習數學興趣，并讓學生酷愛這門學科。那么怎樣才能在數學課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢？

身處一線，通過多年的農村數學教學，我認為在喚起學生興趣的全過程中，教師應始終扮演導演的角色，時刻轉變自己的教學思想，不斷的對自己的教學教法進行創新，以適應新時代的教學要求。

一、處理好教材，面對農村學生實際準備好教學材料

教學過程包括教師、學生和教材三種基本因素。教師和學生共同圍繞教材進行的活動就是教學。教材是架起教師與學生進行交流的重要橋梁，在教學活動中起著重要的中介作用。教師依照教材的要求教，學生依照教材的要求學。因此從教材在教學活動中的重要地位，給教師對教材的理解和運用都提出了很高的要求。一些符合學生理解能力、趣味性很強的學習材料，必將對學生學習質量的提高，對教師教學的進行及發展產生巨大的影響。

教師在自己整理教材的過程中需注意對教材的充分理解，編寫的資料要新穎，要切合學生實際，符合學生的生理、心理特點，使學生愛看好學。

二、課堂教學力求激發學生的求知欲

1 搞好導入環節

所謂課堂導入，是指教師在新課或教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是教學過程中的開始環節，也是創設良好課堂教學情境的重要一環。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。一般來說，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，導入的成功與否關系到后學教學中學生的學習狀態。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入，可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。此外，有效的新課導入可以揭示課題，體現教學意圖；溝通感情，創始學習情境。所以要選擇高效的導入、有趣味性的導入。

2 讓學生獲得盡可能充分而自由的發展

數學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單的知識傳授、機械訓練，而是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢、激情似火，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰。教師向全體學生，體現的是教師的博愛。只要教師心中充滿愛，就會企望自己給予學生盡可能多的幫助，讓學生獲得盡可能充分而自由的發展，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信。

3 實現學生的主體地位

強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現教師把握教材、駕馭課堂的能力。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。

學生在學習的過程中，有時一題有多種解法，可以采取學生交流、講解的辦法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性，增強了一部分學生對數學的興趣以及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動作用。廢止注入式，使用啟發式教學。

三、走出課堂，用實踐培養和發展興趣

人的認知規律是：“實踐——認識——再實踐”，美國教育家杜威說過：“最好的教育就是從生活中學習”。數學本身也是一門理論與實踐相聯系的學科，因而，在教學過程中，更注重巧設問題，將抽象的知識與實際聯系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。同時要鼓勵學生多參加社會實踐，從實踐中學習數學、體驗數學，增強認識能力。教師要結合教學內容，給學生提供實踐的機會和條件。

課外活動，可以開闊學生的視野，增強將知識用于實踐的能力，使學生直接看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅。對培養和增強學生的自信心、創造力、學習興趣起著十分重要的作用。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是您應當引以為榮的事”。正如蘇霍姆林斯基所說的，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、自覺地投入到學習中，而且能起到開發學生潛能的作用；再通過教師的引導，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，達到學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。從而使教師的“教好”與學生的“好學”進入一個良性的循環，對提高數學課的教學質量和目標有著十分重要的意義。

（責任編校：白水）