高中思想政治課堂教育教學實效性策略初探

李宇青

《普通高中思想政治課程標準》指出：隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，給人們的思想觀念帶來深刻影響；世界多極化和經濟全球化趨勢，使我國的發展面臨著前所未有的挑戰與機遇，這對高中學生的思想政治素質提出了新的更高要求。為此，思想政治課教學必須著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。提高高中思想政治課堂教學的實效性是高中政治學科教師必須面對的重大課題。本文從四個方面探究提高高中思想政治課堂教育教學實效性策略。

一、一個目標：目標明確，難易適度。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）在研究中發現，外來的刺激都是通過目標來影響動機的。目標能引導活動指向與目標有關的行為，使人們根據難度的大小來調整努力的程度，并影響行為的持久性。目標的明確度和難度是目標的兩個最基本屬性。明確的目標具有激勵作用，能減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。難度依賴于人和目標之間的關系，充分考慮人的能力和經驗，設置目標難易適度且具有一定的挑戰性，有利于目標達成。

據此，提高高中政治課堂教育教學實效性首先要解決一個教育教學目標問題。目標是什么？是不是明確？目標難度如何？這是關系著高中政治課堂教育教學實效性的首要問題。試想教師連一節課要達成什么樣的目標都不清楚，不明確，作為受眾的學生還能夠收獲什么，還能夠談什么課堂實效？成都市著名教育專家周光岑認為把背景目標變為前臺目標，使目標更加明確且具有一定的挑戰性，是提高課堂實效性的前提。

二、兩個主體：發揮教師主導性主體作用和學生發展性主體作用。人的發展已成為當代教育觀念變革的主題。教育的主旨在于讓學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會與他人一起生活、學會做人”。新課程改革的核心問題之一是“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，這一要求已不再是靜態的內容，而是實現學生主體發展的動態場，是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構成的。它們既是形成課程機制不可或缺的因素，又是對現代課程的一個總體描述。在這四因素中，主體參與居于核心地位，它是現代課程場共振的動力之源。

學生的能力是不能教的，只能在學習、實踐的活動中生成。因此，在高中政治課堂教育教學實踐中，要充分發揮兩個主體作用，即教師的主體引導作用和學生的學習主體作用。教師要尊重、相信學生主體，并充分發揮自身引導作用，讓學生積極參與課堂教學。

教師的主導性主體作用主要體現在四個方面：一是精心準備材料；二是組織問題，一方面巧妙地設置基本的問題，另一方面對學生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于提升思維能力的問題，并按照知識的邏輯結構、學生的認知規律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發學生思考，解答疑問；四是總結歸納，分析評價。

三、三重境界：由知識教學到思維教學、遷移教學，提升境界，提高實效。當今時代，衡量人才的標準已經不在于你知識記憶的多少，而是看你是否具有運用知識的能力，是否具有檢索知識、重組知識和創新知識的能力，是否具有創新精神和實踐能力。因此，提高高中思想政治課堂教育教學實效性，應當突破純粹的知識教學，走向思維教學，并向遷移教學邁進。這不僅僅意味著學生學習的轉變，更意味著教師教育教學觀念的轉變。改變傳統的知識教學，重視學生思維能力的培養，重視學生應用遷移能力的培養。

四、四種結構：優化時間、知識、邏輯、活動結構，提升實效。現代教育學、心理學和統計學研究表明，學生課堂思維活動水平隨時間變化而變化。因此，教師在高中政治課堂教學中必須做到優化時間結構，隨時調整課堂節奏，提高時間利用效率。比如多觀察，留意學生的反應情況，利用不同的教學手段并通過增強信息的輸入手段，緩解學生疲勞狀況，延長最佳思維活動時間。

優化知識結構，一方面，要分析教學內容的知識結構，遵從其內在規律。不同的課時知識點要弄清楚其在知識結構中的位置、定位、關系，為更好的適應學生的認知規律做準備；另一方面，要分析學生的認知規律，據此調整教學內容的排列組合和呈現方式。高中生具有獨立的抽象思維能力，就可以多以知識結構而不是具體零碎的知識點來呈現；此外，同一年齡階段的學生認知風格有差異，因此要通過學生的認知規律和知識結構的統一來設計教學結構，達成教學實效。

優化活動結構要注意時控性、整體性、靈活性。首先，要充分利用學生認知最佳時間，合理分配各個教學環節的時間控制教師的講授時間。其次，在考慮課堂活動結構時，要有整體意識，把每個環節都看做是整堂課的一個重要“部件”，除了讓它完成自己的使命外，還要注意各環節的科學合理組合，發揮整體功能作用。最后，預設的活動結構不可能是一成不變的，它應在動態生成的過程中適時地進行修正。只有這樣，才會流暢自然，靈活機智，才會使課堂的生成成為可能。

優化邏輯結構是指原來的由原來以教師為主體的課堂教學，轉變為教師主導性主體和學生發展性主體的雙主體課堂教學。這需要我們轉變教育教學觀念，轉變教學方式方法，使高中政治課堂更好的滿足學生可持續發展的需要。

這些策略的實施使我的課堂變得更受學生的歡迎，學生也覺得在課堂上的收獲更多了。但是，高中政治課堂應有的實效性要充分體現出來，仍需繼續探索。

（作者單位：四川成都高新順江學校）

（責任編校：白水）