小學數學作業評價的探索與思考

葉劍波

《小學數學新課程標準》指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展……評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信……”本文就小學數學作業評價探索、研究中的幾點體會與大家交流。

一、尊重差異，因人施評，讓每個學生都能體會尊重與成功

每個學生的智力、個性、情商、知識掌握情況等方面往往存在著較大的差異，作為教師要充分關注學生在不同方面的差別，承認學生由于受到遺傳、家庭背景、情感和生理等方面的影響，數學學習能力水平參差不齊。因此，我們在布置和評價學生的作業時，要根據學生學習能力之間存在的差異布置不同的作業，評價時應該有不同要求和標準。只要學生通過自己的努力，達到了各自應當達到的標準和要求，就應當對學生用鼓勵性的評價給以充分的肯定。唯有這樣的評價才能體現公平性，才能調動學生學習數學的積極性，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”

二、注重定性描述，定量評價與定性描述相結合

新課標強調對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。不應以作業的正確與否作為衡量學生作業的唯一標準。數學作業能有效地體現學生數學學習的相關信息。學生在完成作業的過程中將體現學生自主學習的意愿，是否能按時完成作業、作業的書寫情況；體現學生知識的掌握情況，對學習內容理解消化，對已學知識的鞏固加深，對各方面知識的融會貫通和拓展應用；體現學習習慣、學習態度、學習狀態等情況。因此在評價學生的數學作業時不能只是一個分數，一個等級，一句評語，而應努力挖掘隱藏在作業評價背后的導向、調控、激勵功能。因此在小學數學作業評價中，對于正確率高的作業，可以給予定性與定量（分數、等級）相結合的評價方式，對于正確率低的作業，則主要采取定性描述的評價方式，淡化定量評價，從作業中尋找閃光點給予恰如其分的激勵性評價。

三、激勵性評價語言的針對性、科學性、藝術性

皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

小學數學作業的激勵性評價旨在對學生學習積極性的肯定。它著眼于學生學習興趣的調動與培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處于“積極學習一激勵評價一進一步積極學習”的良好循環中。如同教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

數學作業評價，我們不能“五個手指一樣長”，忽視他們的優點和存在。而要關注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，努力挖掘出學生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。同一個學生的作業中，即使我們對其定量分析都在同一水平，但是在這一水平的作業中所體現出來的值得我們去激勵評價的閃光點卻不盡相同。

對不同的作業要采取不同的激勵性評價：對于答案完全正確的作業，這類作業的評價要能培養學生開拓進取的創新精神和不斷探索的信念。對于中等水平的作業，應該充分挖掘學生的內在潛力，揚長避短，使學生學習能力得到最大限度的提高。對于較差作業的學生，應該注重的是學好數學的信心和數學學習的興趣。應該更多地從書寫、計算的準確性、學習態度等方面給以定性評價。

四、數學作業評價中的德育滲透

“一包水泥50g？！”曾在批改作業的時候碰到這樣的題目，“在（ ）里填上你希望的答案，一包水泥重50（ ）。”在三年級這是一道很基礎的題目，當時全班只有一個學生填“g”，并且這個學生是個學習相對優秀的學生。我及時地找來這個學生了解情況，而她的回答令我至今記憶猶新“我的爸爸在水泥廠上班，他每天要搬很多袋水泥，我希望每一袋的水泥都輕一點，爸爸就不會那么累了”。評語：“一個錯誤的答案下隱藏的是一顆多么美麗的心，你真是一個孝順的好孩子。”既對孩子的作業正誤進行評價，且保護了孩子美麗的心靈。

總之，小學數學作業評價應當尊重學生的個體差異，對學生數學學習中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行以激勵性為主的綜合性評價。讓每一個學生在每一次作業評價中，都能體會到成功的喜悅，都能激發數學學習的積極性，都能得到應有的發展。

（責任編校：白水）