高中英語閱讀能力的培養

李敏

一、精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量

目前中學英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠遠不夠。大綱在教學要求中規定高中畢業一級水平（會考要求）要補充閱讀10萬詞；二級水平（高考要求）要補充閱讀20萬詞。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。在材料選擇上，要使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中提高閱讀能力。通過廣泛地閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

二、明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率

（一）確定中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內在的緊密聯系。整篇文章的中心思想是通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達這個中心思想的句子叫主題句（the topicsentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時也在文章的末句。其他句子都是用來說明和闡述主題句。因此，在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學生綜觀全文，對段落的內容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。

（二）掌握具體事實和重要細節。文章確定了要表達的中心思想后，還必須通過許多細節的信息來進一步解釋或表達主題，體現中心思想。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對于理解全文的作用是不容忽視的。閱讀文章時，要求學生養成辨認和記憶具體事實、重要細節的習慣。這些具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充說明或例證，是用來支持說明中心思想的主要觀點。

（三）聯系上、下文，結合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結論。

（四）運用構詞法、語境等推測關鍵詞義。閱讀文章時，理解詞義是基礎。不懂得詞義，就談不上理解文章。而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化。只有根據上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結合構詞法、文章中的語境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。不能一遇生詞便急于查閱詞典，但如果同一個生詞在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應求助于詞典。

（五）利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，把握文脈。為了準確理解文章的內涵，對文章的結構也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯系，即文脈。通常用have done，alteady等表示完成；for，because，since，as等表示原因；so，thus等表示結果；while，nevertheless表示轉折；but，instead of，rather等表示相反；that is（to say），e.g，for example，for instance等用來作進一步的說明，等等。

總之，為提高閱讀理解能力，在閱讀時應抓中心思想、作者意圖及關鍵詞語，運用聯想、比較、歸納、推測等方法，得出最佳結論，選擇最佳答案，不能主觀臆測，把自己的觀點強加進去，與文章的觀點混為一談。

三、要提高閱讀速度還應掌握幾種常用的快速閱讀的方法。

（一）帶題閱讀法。在快速閱讀一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的題目，弄清楚問的是什么內容，帶著這些問題再到短文中的相應處找答案，這樣就可避免把時間花在與題目無關的內容上。

（二）抓首尾句法。說明文和議論文的段落一般都有主題句，而且大多位于每段開頭（少數情況位于段落末尾或中間），這時，只細讀開頭和結尾，就可以抓住文章的中心。能否抓住主題句是閱讀理解的關鍵。

（三）人、地代名法。閱讀文章中經常遇到一些外國人名、地名等，這些名詞在試卷中一般不加注釋。它們既難讀又難記。這時，可用一兩個大寫字母寫在它們底下代替它們。如用G代替Georgina， SH代表William Shakespeare；用W.P.C代表Washington District of Columbia……這樣，一是醒目，查找有關人、地的信息時方便好找；二是省時，當必須反復閱讀或比較時，不必再為讀人名、地名而耗費過多的時間。

（四）猜詞義法。閱讀中最感困惑的是英語單詞的詞義難以確定。它們經常與課本上學過的詞義大相徑庭。這時，就要利用上下文來猜測其含義。當遇到某些動詞短語時，切不要被已熟悉的單詞字面含義所局限，而要根據其前后的語境，進行邏輯上的分析和推測，確定其真正含義。有些詞是由學過的單詞加前綴或后綴派生而來的，這時，可根據有關的構詞知識，確定其詞義。有些詞雖然沒學過，但在上下文中含有對其的解釋，閱讀時可用符號標出，無需再為推測其義而浪費時間。有時候，代詞的含義也不能忽略，要弄清它到底指代哪一個或幾個詞，最好也用符號標出，以避免誤解。

（作者單位：內蒙古興安盟科右前旗第一中學）

（責任編校：蓉莞）