由畫“畫”到畫“心”

黃韞

美術課堂應該是一個交流的場所，是一個促進的場所，學生在美術學習的過程中，應該充分發表自己的意見和見解，有自己獨特的思維來進行美術的創作活動?！斑^程自評”的核心意義，一是表達性，它針對“啞巴創作現象”在目前學生創作過程中普通存在而提出的。如：有的表現在對創作沒有想法說不出什么；有的因為有想法但是不知道如何來表達；等等?！斑^程自評”注重學生在繪畫與制作全過程中的自我表達，促進學生的思維能力。二是過程性，即它是伴隨著創作過程隨時進行的，它不受時間的限制，無論在哪個過程中，學生都可以自主地表達創作的想法和內心的感受。

小學中、低段學生美術課堂創作“過程自評”的最大特點，是“邊創作邊評議”，即學生在創作過程中針對個人創作目的、創作行為、創作手法及表現效果等內容所進行的自我判斷（評判）方式。

一、 “過程自評”的途徑

1.先構思 再行動

在美術創作過程中，構思環節是一個很關鍵的階段。構思環節可以幫助創作者理清思路，初步完成腦中的勾畫輪廓。小學低段的學生用色、用線單純，不受對象約束，帶有很多印象成分。中段學生在原來的基礎上，重視表現對象的特征，想象力豐富，聯想能力強?？傮w上這兩個階段的孩子都喜歡進行大膽的嘗試和創作，對比強烈、夸張，經常在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此，鼓勵小學低、中段的學生在創作前先構思，能讓學生的創作大膽卻不盲目，使構圖更趨于合理性。

三年級《四季歌——秋天的色彩》教學案例

教師根據所處的季節——秋季為學習內容進行了課堂設計，整節課都圍繞“秋天的色彩”展開，通過看、說—玩—賞—畫，帶領學生走進秋天并感受了秋天的美麗。在輕松愉快的學習環境中，學生們大膽地用畫筆表現心中的秋天。

在創作環節前，教師先出示了幾幅學生的作品，讓學生來欣賞同齡的孩子是怎么來表現秋天的。

接著，教師出示創作要求：用點、用線、用色塊在紙上繪出秋天的色彩，表達感受，完成一幅有意思的畫。問學生：“你用什么方法表現秋天？”

學生1：我用一些雜亂的線條，表現秋天枯黃的草被風吹的樣子，來表現深秋的冷。

學生2：我想用不同顏色的線條來表現秋天山上的樹和果實，表現層林盡染的秋天。

學生3：我用火紅的色彩來表現地上的落葉，表現秋天滿地落葉的景象。

教師評價幾個學生的回答，為了讓所有學生參與，教師讓同學以小組的方式交流自己的構思。

教師總結：“對于秋天的色彩，大家都有不同的感受，只要表達出你印象最深的、感觸最深的對秋天的感受就行。”

作品呈現出來時，每一個學生的創作都不一樣，在講的基礎上學生用點、線、面表達了自己之前的所想、所思。

2.邊創作 邊設想

對中、低段學生來說，創作是一件很單純的事情，因為喜歡所以表現，因為愿意所以表現。在課堂上，總是有不少的學生喜歡邊畫邊說，這也是一個表達和表現體現的一個過程。美術創作是一種個體情感發泄的過程，在這個過程中學生可以自由地把自己所想的、原來所不愿意表達的東西表現出來。所以，鼓勵學生把自己的思想、情感體現在作品上，可以很好體現美術教學的一大價值。我們鼓勵學生邊創作、邊設想，邊創作、邊講述，以此完善自己的作品，并與同伴進行分享。

四年級《線條的魅力》教學案例

《線條的魅力》一課是浙美版第七冊中的內容。教學中教師和學生一起找線—看線—感受線—畫線，帶領著學生走進線條世界，體會到線條所帶來的變化，感受到線條的魅力。

課一開始，教室就播放一段錄像，學生邊觀看教師邊解說：“藝術體操里面有一種操叫帶操，舞蹈的時候會出現很多有變化的線?！?/p>

錄像看完，教師又拿出一根帶子，讓學生跟著音樂來舞動繩子，嘗試做帶操。學生表現得很興奮。

接著，教師請兩位同學上講臺，將看到的印象最深的一條線畫在紙上，并要求學生一邊畫一邊形容出自己看到的、畫的線條是怎么樣的，說出心中的感受。

學生1：我看到了一條彎彎曲曲的線，感覺舞蹈起來帶子的線條很流暢，就像這個樣子。

學生2：大家看，我在畫一條不停旋轉的線，這是我剛才看到的，這條線讓我頭都轉暈了。

通過學生邊述邊作，學生能夠更加大膽地表現自己所看到的、所想到的內容，也讓觀看者更關注于同伴的表現，讀到了內容、讀到了思想。

3.創作后 述創意

創作后的表述是對自己作品的一種再認識，這也是一種“自我評價”，學生評價自己的作品，說出自己作品最特別的地方或者自己最滿意的地方。從讀畫到讀思想，從淺層次的欣賞到深層次的認識，也讓欣賞者在欣賞的過程中，思維方式上得到一種從量到質的提升。

二年級《爸爸媽媽真忙》教學案例

《爸爸媽媽真忙》這節課中，學生的情感表達非常重要，每個學生能夠通過畫爸爸媽媽忙碌的樣子，表達出對爸爸、媽媽的理解和愛，每一幅作品都有自己的思想，這樣的作品才更顯得生動。

課堂上，教師通過讓學生說說爸爸、媽媽忙碌的場景，說說印象最深刻的一件事，并且幫助學生分析爸爸、媽媽忙碌時候表現出來的神態、動態，最后讓學生來進行創作。

學生的創作完成，教師要求：“請每一位同學按照老師的要求在作品背后寫一段話。媽媽、爸爸因為什么事情而忙碌？忙碌的時候他們是什么樣子的？你有什么想對爸爸、媽媽說的？”

翻看學生作品，我們看到了學生真正的看法和想法，我們從文字間更加看懂了學生的作品、所想表達的內容和情感。

創作后、述創意，這種方法形式也可以有很多：創作完，讓學生上講臺自評自己的作品；創作完，讓學生在作品上寫上自己的創作思路；創作完，讓學生在小組內交流自己的作品；等等。這都能讓學生再一次認識自己的作品，表達自己的內心世界。

二、 “過程自評”的操作步驟

“過程自評”的過程是學生創意表現、交流了解、表達內心的過程，所以在課堂上，在“自評”操作過程，教師從三個步驟去考慮，從第一層次的“構筑作品”，到第二層次的“構筑伙伴”，再到第三層次的“構筑自身”，學生在這個過程中得到了成長。

四年級《我是彩色的》教學案例

《我是彩色的》這是教師自編的教學內容，課一開始，教師就向學生問了六個問題：1.你滿意自己嗎？2.你喜歡你現在的樣子嗎？3.你感覺快樂嗎？4.你對自己有信心嗎？5.你有很多朋友嗎？6.你喜歡嘗試新事物嗎？讓學生用色彩來回答這些問題。課堂上學生進行了大膽的嘗試，教師們都覺得很難表現的東西，在學生的手上顯得如此的輕松。

在欣賞大畫家梵高、畢加索的作品過程中，教師和學生一起分析作品所用到的色彩、所表達的情感，使學生對作品有了更深入的認識和理解。

★通過色彩可以把自己的內心世界傳達給別人

接著，教師告訴學生：用色彩可以來表達自己，比如對自己的希望，對未來的設想…… 同時呈現了同齡人的作品。

學生在欣賞的基礎上，進行個人的創作，創作后教師請學生上臺講述自己的作品。

最后，教師以總結方式引導學生進行自評的拓展：我是多彩的，生活是多彩的，未來是多彩的，讓我們盡情表現多彩的我……

1.構筑作品——創意表現

“過程自評”是一個學生認識自我、展現自我的過程，所以讓學生進行創意的表現，是非常關鍵的一步。構筑作品可以是在創作前，學生進行創作內容醞釀，也可以在創作過程中，學生進行創作內容的自我否定或肯定。從上一課例中，教師進行了兩次活動，第一次是練習，第二次是創作，第一次也為第二次活動奠定了一定的基礎，使學生的創作更大膽、更到位，使學生的創作更獨特、更具體。

2.構筑伙伴——交流了解

作品創作前或者作品完成后，師生之間、生生之間的交流可以啟發學生的創造性，達到優化教學過程，提高教學實效的目的。在交流的過程中，師生、生生間的互動變成一種互幫、互助式的伙伴關系，擦出創造性思維的“火花”。從上一課例來看，在創作之后，學生展示自己的作品，說自己的作品，大膽地表達自己的內心世界，不少學生在同學說完后就主動鼓起掌來，對介紹作品的同學來說是最大的鼓勵和肯定。

3.構筑自身——內心表達

自評過程的第三個步驟就是“構筑自身”，這是自評過程的最高層次，從作品到伙伴，再到自身，學生在自評的過程中對自己進行新的認識。從上一課例可以看到，學生在創作后進行了作品介紹，在自評的過程中學生能夠大膽表達自己的想法和內心，提高了認識能力、評價能力。

創造心理是創造性行為的前提和條件，創造性行為是創造心理的外在表現，創造心理和創造性行為相互影響、相互滲透，在一定條件下是相互轉化的。通過“過程自評”的方式，從“構筑作品（創意表現）”“構筑伙伴（交流了解）”“構筑自身（內心表達）”三個方面入手，讓美術創作喚起學生內心的思想情感，真正成為表達內心狀態的一種方式，提高學生的創作能力和創新意識。

“過程自評”把學生立于學習“主人”的地位，特別是在小學的中、低年段，更是有著非常重要的作用和意義，它使學生從一開始就對美術學習樹立信心，保護著學生的創作的獨特性。當然，在創作促進、個性形成的過程中，“過程自評”只是其中的一個方法，還有很多的評價途徑，如教師評價、家長評價、同伴評價等，只有在多種評價途徑的相互作用下，才能達到“促進人的全面發展”的最終目的。就如教育家蒙臺梭利主張：“應讓兒童自由地表現自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能?！?/p>

（浙江省杭州市西湖小學教育集團 310013）