淺談備好課改課應注意的幾個問題

李志堅

【摘 要】本文通過對新課改教案（或導學案）備寫中遇到的備課準備、備課內容、備課形式、備課評價等問題的深層分析，客觀全面闡述了大家關注的焦點問題，對指導教師備課提供了可資借鑒的理論依據。

【關鍵詞】課改備課 準備 內容 形式 評價

課改活動已成為目前教師在教學活動中的中心議題，要上好課改課，作為教學人員首先應該備好課改課的教案（或稱導學案）。那么怎樣才能備好課改課的教案呢？我認為主要應注意以下幾個問題。

一、備課的準備

新課程標準對教師提出了新的素質要求，新課標提倡促進學生全面、持續、和諧的發展，強調從學生已有的生活經驗出發，提倡讓學生親身經歷和體驗，這就要求教師在備課的準備階段，不但要有廣博的社會知識和經驗，而且應具備專業方面的理論知識、技能和技巧。因此教師在備課前，首先應該全面、系統的分析學期、學年、甚至小學階段自己所任學科的全面知識，也就是在寫教案前要寫的教材分析。這里的知識既指廣義的知識領域，又指狹義的有關教學活動中的相關知識。教學人員，只有在平時生活中博覽群書，堅持對專業知識的大量攝取，并能在社會發展變化中以超前意識把握教育發展運行的規律，形成正能量。這樣，我們才能根據社會發展對人才的需求，在備課準備階段做到輕車熟路，胸有成竹。

另外，在備課的準備階段，教師還應充分了解學校教學設施的現狀，便于備寫教具和學具；了解與自己共同參與教學活動的對象，即學生。尤其是對學生的了解，要做到全方位把握和個性化的了解，這里的把握和了解包含著學生的個體品質、知識層次、知識基礎、技能現狀、學習方法、思維特征等。

二、備課的內容

教材內容。教材內容在教案中要單列寫清，亦可簡寫，在特殊情況下還須寫的更全面很具體。如參加說課活動的教案、評選優秀案例的教案等。

教材說明或背景分析。這是我們備好課的前提，備課者務必對本節所備教材內容全面的把握，透徹的背景分析，特別要注重這一過程與整個教學內容的必然聯系，既不能夸夸其談，亦不能信口開河，要緊扣教材，富有導向、啟示、設疑作用。

教學設想。這一環節要求不一，在教案中可備可不備，但備課者事先必須在心中有自己對這節課的整體構思和設想。如怎樣激情導語，設計教學過程中的雙邊具體活動與思維趨向，可能出現的新的知識點或問題、最終的教學效果預設等。如浙江舟山市定海區臨城中心小學教師梅志剛在《按比例分配的應用題》案例中寫了這樣的教學設想：創設適應的教學情境，讓數學從生活中走來（把教學內容與學生生活實際聯系起來，精心創設了問題的情境，力求激發學生的求知欲，激勵學生積極參與教學過程，并從現實生活中發現并提出簡單的數學問題）。精選教學問題，讓學生回歸生活（問題是學生探究問題的出發點，是學生思維的發動機。不斷應用數學知識解決新問題，有利于學生思辨能力的提高，本節課在設計時始終圍繞解決問題展開教學，讓學生運用所學知識和方法解決新問題，體驗生活中的數學）。

教學目標。教師要想很好的實施新課程，首先要把課標的理念融入教學目標中去。傳統的教學目標要求“雙基”落實，課改目標的要求是在課堂中體現“三維目標”（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。一節課，我們不可能要求三維目標在課堂上都能夠完整地體現出來，但是在整個單元或整章的教學目標中卻要貫穿始終。

教學目標的制定要明確化、具體化、富有層次性，切忌假、大、空的目標，誤導課堂活動的實施。

教學過程。這是上好一節課的關鍵，這一過程牽扯著整節課的全部活動。新課程要求把學生作為學習主體。教學過程應體現學生學習的需要，因此這個過程是一個流動的而且動靜結合的過程。教學過程設計是通過教師與課程、教師與學生、學生與學生、學生與課程之間的多項互動，在發現問題——探究問題——解決問題的循環中進行的。因此，教學過程設計應是對課堂教學情境全方位的規劃，它只能描述課堂的大體輪廓，重要的是給學生留有更多的思維空間和活動空間，讓學生的思維在不斷變化中得到充實、完善、發展、創新。我們在備課過程中應備寫：談話激趣、導入新課；活動體驗、學習新知；實踐運用、發展新知；總結提煉、拓展新知；作業練習、鞏固新知五部分內容。

教學反思（或教學反饋）。這個環節主要是為了讓備課者通過課堂實踐活動正確分析和研究這節課的整體質量，通過對教材內容的挖掘分析，對學生課堂活動的實踐運行，對教學目標的完成與落實，對自我感覺的再評價來衡量。它包括三方面的內容，一是教學的得與啟示；二是教學的失與反思；三是重新構建、設計新的教學方案。

三、備課的形式

傳統的教師個體備課形式，通過實踐流露出不少弊端。如束縛了教師間的相互交流；憑經驗施教，忽視對學生的具體研究；備課流于形式，備課純粹就是教案的“翻版”，毫無使用價值等等，這種現象極大地浪費了師資資源和教材資源，給教學工作帶來了不可估量的損失。課改中，我們提倡集體備課，這是備課形式的改革。集體備課的優勢：一在于目的的明確，集中了大家的智慧；二在于形成通案，集思廣益，具有較強的操作性；三在于資源共享，突出個案特征；四在于集體督導和管理。集體備課有利于發揮大家的才智，彌補了彼此的不足，使集體與個人的特長有機結合起來，可以極大地提高備課質量，增強其使用價值。

四、備課的評價

隨著課改工作的不斷深化與發展，備課的評價方法與標準已成亟待解決的首要問題。這一問題應突出地表現在評價的導向性、發展性和科學性上。至于我們對備課的評價如何跟進，我認為我們必須在教學實踐活動中不斷分析、探索、總結，并從教學準備情況、教學組織形式、課堂活動、學習方向及導向、評價方法等方面進行跟蹤分析，力爭在短時間內形成有自己特色的備課評價方法與標準，這樣，才能確保課改工作的穩步順利推進。