“行動導向”法在高職體育教學中的運用

梁偉麗

【摘 要】為了適應高職院校的體育課程改革要求，從根本上貫徹“陽光體育”工程的根本要求，本文著重從“行動導向”的具體內容等方面對行動導向教學的具體表現及特性進行了闡述，并且參照高職教育的特點及內涵，結合具體的實踐教學情況，對體育教育的改革提出幾點方向：強調教學過程中，要樹立以人為本的教學思想、確立以教師引導為導向、豐富教學方式、因地制宜的制定教學方案等過程。除此以外，通過介紹羽毛球教學中的具體實踐，對行動導向式教學模式進行了探討。

【關鍵詞】行動導向 高職體育教育 模式探討

一、對于“行動導向”教學法的模式探討

“行動導向”教學法的定義為：以行為目標為導向的職業教育指導思想，主要由以學生為主體的教學方式加方法組成，比如說：教學分塊、模擬教學方式、具體案例分析、角色扮演等諸多形式。行動導向教學的關鍵命意就在于將理論學習同職業行動聯系起來，凸顯高職教育的特點，以培養學生的職業素養及行動能力為主要目標。考慮到體育教學的本質目的，必須以鍛煉身體為提高素養的主要途徑，通過協調身體，掌握基本體育技能，在鍛煉體魄的基礎上，增強學生間的團隊合作意識、競爭意識等，這就是實現“行動導向”教育同體育教學的完美嚙合。

二、高職院校體育教學的現狀反思

1.教學思想封建，傳統觀念濃厚

當前，國內高職教育還存在“三基本”思想。但是，在體育教學得到極大關注的今天，必須將學生置于體育教學的主體地位，倡導老師與同學合作、共贏，在進行體育鍛煉的同時，從思想上引導學生樹立終身鍛煉的思想，而不是簡單地進行教與學過程，學生模仿老師等現象。

2.體育教材單一，內容繁雜

對于高職院校而言，目前使用的體育教材相對單一，內容老套，很大篇幅用來介紹基本體育技能為主，而且內容不夠精練，重復冗雜，嚴重缺乏現實意義，可操作性差。此外，所羅列的教學內容并不能完全突出高職教育的教學特點，重點不明顯，大為侃侃而談。所以，更新體育教材內容，加入職業元素，是最為重要的。

3.教學內容過于生硬，脫離實際

這一點突出表現在教學大綱所指定的教學內容上，以及后續的學生測試標準中，固定的教學大綱使得教學內容缺乏差異化，導致教學過程缺乏針對性，未能兼顧學生的潛能、愛好，與就業實際嚴重脫離，使得整個課堂氣氛過于死板，缺乏動力，學生不能從課堂中找到歸屬感，使得體育教育成為學生的負擔而非享受。

三、具體教學實踐案例分析及策略

為了進行闡述“行動導向式”教育的特點，本文以羽毛球課為實例，進行闡述。傳統的課堂中，一般由老師帶領學生進行準備活動，然后具體教學過程中，一般直接切入主題，而且相關延伸性的內容一般不提，直接由老師進行“演繹式”“手把手式”的教學過程。由于教學過程針對性不強，使得很多學生不能領會老師的命意，最后的結果是，老師同學生的教學過程嚴重脫節，學生收獲不大。為了破解上述難題，將體育教育同高職教育的職業化教育思想進行合理對接，可以采用以“行動導向式”的教學內容，具體到羽毛球教學中，考慮到高職院校學生一般以動手能力為基礎，也是他們的職業目標，為了將其同羽毛球很好地嚙合，老師可以考慮，將羽毛球拍制作課程引入課堂，指導學生根據自己的實際情況，制作適合自己磅數的羽毛球拍。老師可以帶領學生進行視頻教學，然后，由老師指導，學生主動動手來完成，這樣一來，傳統的體育課堂，便很快轉變為以行動為導向的課堂模式。由于學生可從中找出自己的職業歸屬感，并且能獲得很多樂趣，大大提高了體育教學的效率和質量。

四、總結語

在行動導向教學方法中，一般以行動作為導向，以能力提升為主題，為學生學習營造仿真環境。通過教學實踐證明，行動式教學法是一種行之有效的教學方式。比如，在高職教育的服務與管理專業中，實施行動式教學方法，一改往日死板的教學模式，將專業知識的學習同職業能力的培養很好的結合起來，不僅提高了學生知識掌握的能力，還培養了學生專業探究、社會交往、個性化發展等眾多方面的能力。伴隨著國內高職教育的不斷發展與前進，教學改革不斷深入，行動式教學方法將扮演起日益重要的角色。通過提高教師的從業素質，更好地了解行動式教學方式的深刻內涵，這樣，才能從根本上提高高職教育中體育教學的教學效果。

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