選準設問點，激發思維火花

黎月橋

【摘 要】閱讀課的提問要緊扣教學目標，成功的課堂提問能激發學生思維的火花，是提高教學質量的重要途徑。緊扣教學目標，抓住文章的重點，選準設問點，激發學生思維的火花：一要在重點內容處設問；二要在情節的空白處設問；三要在課文細節處設問；四要在內容的變化處設問；五要在內容的重復處設問；六要在內容矛盾處設問。

【關鍵詞】設問點 重點 空白處 細節 變化 重復處 矛盾處

語文閱讀教學中問題的設計，關系到整個教學組織的成敗得失。富成啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，激發思維的火花，促進學生主動全面地學習。設問點就是指在課文的何處設置問題。一篇文質兼美的課文，可以設問的地方很多，但語文課堂受教材編排、訓練重點和授課時間等各種因素的制約，不能，也不必處處發問，因而提問要選在關鍵處。這個關鍵處就是要緊扣教學目標的“要害”處。那么，怎樣才能恰到好處地選準設問點呢？經過十幾年的實踐和積累，使我懂得：執教者必須在弄清課文的重點、難點和特點，了解學生的習慣和水平的情況下，整體考慮該篇課文應提出一些什么問題。要發揮設問在閱讀教學中的作用，必須抓住以下六個設問點：

一、抓住重點內容設問

所謂重點內容就是指對整篇文章的理解有重要作用或學生不易理解的某些詞句和章節。抓住這些內容設問能牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。如《春蠶》這一篇課文中的“孩子，上學得用功啊！這學費可來得不易啊……”這是本文的關鍵，也是本文的難點，讀的時候要先弄懂“用功”的意思，此處可提問：“為什么說這學費來得不容易呢？”引導學生聯系上下文，體會母親付出的辛苦，懂得學費來得確實不容易，母親所說的這句話，分量該有多重。

二、在情節的空白處設問

課文中有些句子說到關鍵處突然截斷，但意猶未盡，給讀者留下想象的空間。如果抓住這些情節的“空白”處提問，讓學生聯系上下文填補空白，能促進學生對課文的理解。例如《小英雄雨雷》第五部分寫到“扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：‘槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”這里的“拉出去”到第六部分“太陽已經落下去……”內容上有很大的跳躍，但作者沒作任何交代，在“空白”處設問：這拉出去以后，發生了什么事呢？雨雷是否真的被槍斃了？從這里你體會到了什么？用這三個問題引導學生想象小英雄雨雷面對兇狠殘暴的敵人是怎樣機智勇敢地脫險的，讓學生深刻體會到雨雷的機智勇敢和熱愛祖國的情感。又如學完《窮人》后提問：“桑娜和漁夫一家人以及收留的西蒙的兩個孩子后來生活得怎樣呢？”讓學生們充分發揮想象。有的學生認為：“他們生活得越來越艱苦，漁夫的擔子越來越重。”也有的學生認為：“幾個孩子漸漸地長大了，能幫家里干活掙錢了，桑娜一家人的生活也越來越富裕了。”這樣，學生的思維大大拓寬了。

三、要在課文細節處設問

細節就如世外桃源，只要抓住細節描寫對文章的理解就豁然開朗。如在《爬山虎的腳》這一篇課文的教學中，引導學生觀察爬山虎是怎樣爬上去時，問學生：作者用了一個什么詞？“一腳一腳”能否改為“一步一步”？為什么？學生通過討論明白：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著向上爬，而是長一只腳就巴住墻；再爬，就必須再長一只新腳。通過換詞比較，動作演示，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

四、在內容變化處設問

《月光曲》在第九自然段寫的是兄妹倆聽貝多芬彈琴所引發的聯想，但同樣是聽琴，為什么先是“海面微波粼粼”“灑遍銀光”“輕紗似的微云”，而后又是“海面上刮起了大風，卷起了巨浪……朝岸邊涌來”。在這種情感的明顯變化處可以設問：大海景色變化與琴聲有何關系？寫大海景色的兩部分可以前后調換嗎？這樣促使學生細心閱讀整個段落，思考這兩處分別表達了貝多芬怎樣的情感，討論后得出結論：這低緩的琴聲仿佛是兄妹倆痛苦的訴說，明快的琴聲說明貝多芬心潮澎湃，十分激動，仿佛已經把窮兄妹從小茅屋帶到了一個充滿光明的自由天地。正因為如此，這時盲姑娘此時的臉上，充滿了對美好生活的向往，他們被美妙的琴聲陶醉了。這樣不但加深了對課文難點的理解，體會了作者的寫作匠心，而且培養了學生運用整體的、聯系的觀點思考問題的能力。

五、在內容的重復處設問

如《再見了，親人》這篇課文中“再見了，親人”在文中一共出現了兩次。為什么要出現兩次呢？是啰嗦嗎？刪掉后面一個或改一改好不好？學生們通過討論得出結論：這是運用“反復”的修辭手法來表達中朝兩國軍民依依惜別之情。

六、在內容矛盾處設問

有的課文看起來自相矛盾，實際上正是作者著墨的重點。在這些地方提問可以讓學生對課文的理解更加深刻。如《十里長街送總理》這一篇課文的第一自然段描寫老奶奶的那句話：“一位滿頭白發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”在此矛盾處可提問：寫老奶奶“焦急”而又“耐心”地等待著，是不是互相矛盾？為什么？這樣抓住課文的矛盾處，激起學生認知上的沖突。這時，學生躍躍欲試，教師因勢利導，誘發學生進一步體會老奶奶想早點見到周總理的急切心情，領悟文章的中心。

總之，能提高學生閱讀理解能力的不是那些滔滔不絕的講解，而是一些精確的、具有啟發性的提問，以及教師適時的點撥引導。每一個問題都應該經過精心的設計以求點燃學生思維的火花，掀起情感的波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]郭瓊瑜.中職語文有效教學中課堂提問策略[J].科教文匯（中旬刊），2010（05）.

[2]高海燕.淺析歷史與社會課堂提問的有效性[J].現代教育科學（中學教師），2011（01）.