論新時期師德建設與高校育人

彭智平　張曉丹　王繼翔

師德是教育的核心，師德建設是育人的前提條件，新時期的師德建設具有極其重要的戰略意義。針對目前我國師德出現的一系列問題及高校師德現狀，高校師德應從以下幾方面加強建設，即構建教師職業道德規范體系，建立有效的政策導向機制，建立科學的師德評價機制和有力的激勵機制，堅持“以人為本”的價值取向。

新時期師德建設高校育人進入21世紀以來，國際政治、經濟、科技和綜合國力競爭日趨激烈，而這種競爭其實質都是人才的競爭，發達國家莫不把教育和人才培養放在重中之重的位置。高等院校作為科教興國的主要陣地，是實施科技興國戰略和人才強國戰略的重要力量。國之興衰系于教育，教育成敗系于教師，教師能否擔當育人重任其根本在于是否具備良好的師德。

高校教師是高等學校教育教學、科學研究和社會服務的主體，其職業道德直接關系到所培養人才的質量及其大學生的素質。高校教師是學生增長知識和思想進步的導師，是國家實現“教育強國”的先鋒，其師德水平直接關乎到學生身心健康成長，影響著民族素質的提高。高校教師師德水平是影響高校人才培養質量的重要因素。然而，近年來隨著改革開放的進一步深入和市場經濟帶來的變化，人們的思維方式和思想觀念產生了一些新的變化，高校也出現了一些新情況。一些教師道德水平有所下滑，違背教師職業道德的現象時有發生，給教育事業帶來了一定損害，制約和影響了教育教學工作的開展。師德再度成為社會關注的熱點問題。教師是學生成長、成才的引路人，教師要做到言傳身教、教書育人，教師的言行及其教育教學投入的程度取決于師德，因此，如何面對市場經濟大潮，在新的歷史時期建設一支高水平、具有良好師德的教師隊伍至關重要。

一、新時期師德的科學內涵

師德是一個亙古的話題，我國在幾千年的教育實踐中，無不倡導教師應具有良好的師德，除“師者，傳道、授業、解惑”外，更有“以身立教、為人師表”，“躬自厚而薄責于人”，“學高為師、身正為范”等師德觀。傳統意義上的師德內涵包含著教書育人，即指教師的主要工作分為教書和育人兩個方面。從教書方面講，就是教師傳授知識；從育人方面講，就是教師培養學生成才。

在新的歷史時期，古代師德的精髓應予以繼承和發揚。不同的時代對師德要求不盡相同。而在各領域職業道德中，師德作為教育領域的職業道德，具有鮮明的時代特征。隨著社會的進步和時代的發展，師德也必然富有新的內涵。當今市場經濟大潮的沖擊，信息時代職場觀念的影響，各種物質利益的誘惑無不對師德提出新的挑戰。時代在變，教師的角色也發生著變化。教書育人，育人是根本，是教育的核心，教書只是一種工作形式，是達到育人的一種手段。育人不僅僅靠教師的博學多才，靠課堂知識的傳授，更需要教師以身作則的榜樣力量。這是因為教師是一種特殊的職業，教師工作有強烈的示范性，教師教給學生的最重要的在于教師自身所具備的品德。

中外教育實踐證明，教師對學生影響最大的是道德人格力量，教師的人格與魅力大小高度相關。人格魅力源于何處？教師的人格魅力首先來自于教師的良心，教師要有一顆育人的良心才能安心在崗位上勤奮敬業、無私奉獻；其次，人格魅力來自于淵博的學識和對事業的忠誠，教師不僅需要把教書當作謀生的手段，更要毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣；教師的人格魅力還來自善良和慈愛，來自于以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。

因此，時代的發展賦予師德以新的內涵，即教師應該是具有人格力量和淵博學識雙重魅力的人。

二、加強新時期師德的建設

青年學生具有模仿性強，可塑性大的特點，他們在步入大學校園后，人生觀、世界觀、價值觀正處在關鍵的定型階段，由于他們的自主分析能力較弱，容易受到來自外界的影響。加之，青春的好奇和對新環境的新鮮感，使之很容易去接受新鮮的理念和生活方式，此時若沒有正確的教育導向，極易被社會中各種非正向思想影響，從而導致社會生活價值取向紊亂，道德意識弱化，對傳統教育產生質疑和反感。青年學生如果長期得不到正向引導，負面影響很容易侵蝕他們的個性，造成心理上的危機，久而久之，這種危機就會以心理疾病、學習成績下降、行為另類等形式表現出來，如通宵上網、行為不檢點、攀比消費甚至盜竊等都是這一問題的體現。如果學校教育不能占據學生的主要思想陣地，那么就必然會由外來形形色色的思想來占領。學校學生的多數時間是在課堂上度過的，教師可以說是學生最鮮活的范本和最直接的“鏡子”，教師的言行將或多或少地滲入學生的心田，因而師生關系在一定意義上可以說是塑造和被塑造的關系。教師的學術水平和教學水平高，學生易學到真知；教師的品行、師德高，身體力行對學生的影響勝過說教，恰如“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。

在新的歷史時期，高校師德建設之所以及其重要，是因為師德建設不僅是我國建設社會主義核心價值體系的需要，而且師德建設也是“以德治國”“以德治校”的基礎，更是轉變社會風氣的需要。教師道德對整個社會道德具有輻射效應，它不僅影響一所學校的風氣，而且影響到社會的風氣。高校教師的道德對社會的影響主要表現在通過培養具有一定道德水平的學生來影響社會的道德風氣，這也是教師道德的重要作用所在。教師通過自己的道德教育和影響，培養一批又一批具有一定道德水準的個體，這些個體的道德水平如何，必然影響著社會的道德風氣。此外，對于高校來說，要在學校形成一股良好的道德風氣，最主要的還是需要依靠教師。教師以身作則、以德育人，是培養品德優良學生的前提和基礎，而師生雙方道德共建，又是以德治校的前提和基礎。因此，加強師德建設，是高校道德建設實現“以德治校”的源頭性工程，是實現“以德治校”的關鍵環節，同時又是構建和諧校園的重要一環。

社會對人的素質的要求是不斷發展變化的，然而無論有什么樣的變化，其變化的只是做人的具體要求，而學會做人是不變的。學校建成道德教育和精神文明建設的基地，師德建設是關鍵。教育的好壞取決于教師的水平，道德教育的好壞取決于師德的水平；沒有一支師德高尚的教師隊伍，學校就不可能成為道德教育的基地。

三、新時期高校師德的現狀分析

（一）新時期高校師德的主流是勤勉敬業

長期以來，廣大高校教師把教書育人作為自己神圣的職責，學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻，“在高校教師隊伍中絕大多數教師的職業道德是好的，他們的學歷層次高、知識視野廣、思維活躍，多數人能忠于職守、愛崗敬業、樂于教書育人，能夠為人師表，為培養國家的棟梁之才嘔心瀝血。達到了作為一名高校教師的基本要求，甚至也涌現出了不少專業過硬、教學一流。德藝雙馨的優秀教師”，為我國教育事業發展和社會主義現代化建設做出了重要貢獻。北京大學中文系孟二冬教授為支援新疆高等教育事業的發展主動要求支教，在劇烈的咳嗽中堅持講完最后一節課，倒在講臺上。在他49歲的短暫生命中，詮釋了教師職業的深刻內涵。在當下這個充斥著各種誘惑的時代，這位普通的人民教師譜寫出了感人至深的華美樂章。西南財經大學張樹民老師為提升教學水平給學生上好課，勤奮鉆研，廢寢忘食，過度透支自己的身體，最后累到在教學崗位上，去世時年僅36歲。還有許許多多戰斗在教學一線的老師們，他們甘為人梯，教書育人，全身心奉獻給了教育事業，受到學生尊敬和愛戴。

（二）新時期高校師德建設存在的問題

伴隨著洶涌而來的市場經濟大潮，曾經被人們稱之為“最后一片凈土”的教育界，如今也出現了種種問題，一些教師“流露出對當前日新月異的社會環境的復雜情感，交織著向往、困惑和迷惘的矛盾情緒”。在各種利益的誘惑下，一些教師喪失自我，喪失職業道德，體現在敬業精神不強、職業態度不端正、職業良心有所欠缺、職業理想不明確、職業紀律有所渙散、職業作風有所滑坡；教學工作投入不夠，熱衷課外“走穴”；為人師表意識弱化，不注重自身言行；育人意識淡薄，沒有意識到教書育人的重要；對學生缺乏愛心，缺少責任心；價值觀念失衡，名利思想嚴重，隨波逐流，有時甚至喪失做人的基本準則，將社會不良風氣帶入學校，從而影響學生的價值觀和人生觀。

（三）新時期高校師德缺失的成因分析

縱觀新時期高校師德缺失的現象，其問題的產生既有外部環境因素，也有個人的內在因素。就環境而言，高校師德問題是職業道德約束機制缺失與教師面對的社會壓力、工作壓力增大等因素綜合作用的結果。從個人角度講，是部分教師職業道德理想迷失、不能抵御外界誘惑、自律意識弱化的結果。首先，受市場經濟大潮的影響，難免受到物質利益的誘惑，市場經濟帶來了教師價值觀念的沖突；其次，受高校制度建設滯后的影響，體現在管理制度不完善、激勵機制不平衡，教師工作的積極性未得到充分的調動；再次，由于工作壓力大、個人心理素質較弱使教師心理失衡；最后，傳統師德教育提倡教師無私奉獻，而教師利益得不到保障，加之教師的經濟壓力較大、科研任務較重、晉遷困難等等。面對形形色色的誘惑和各種壓力，高校教師該何去何從，是繼續保持不為一斗米折腰的清高品質“兩耳不聞窗外事”，還是隨波逐流、物質至上，成為擺在教師面前的一個復雜問題。

四、對新時期加強高校師德建設的幾點思考

“師德是一個歷史性、發展性的概念，在社會轉型的當下社會，師德也處于嬗變之中。”“師德必須與時俱進，必須有新鮮的血液輸入，否則，它將會失去生命力，也無法面對新時代的要求。”高校育人在新時期必須認真思考師德建設的問題。

教師是學生道德學習的重要榜樣，教師的一言一行深刻地影響到學生的人格發展。大學生在學校生活中，受各種教育因素影響，最終形成一定的道德人格。在新的歷史時期，加強教師道德建設，有利于整個教師隊伍道德水平的提高，有利于凈化學校的道德環境，從而有利于發揮教師對學生的道德影響，提高學校德育的實效性。教育的一個重要方面，是以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂。高尚的師德本身就是一本好的教科書，對學生的教育力量是巨大的、深遠的。教師的道德人格以知識、情感、意志和信念作用于學生的心靈，直接影響學生的成長，塑造學生的品德、個性、人格，影響其一生。在新的時期，加強高校師德建設最重要的方面在于探索有效的途徑和方法。

第一，構建教師職業道德規范體系，規范教師的職業行為。構建教師職業道德規范體系是高校師德建設的基礎工作。師德標準立足于規范行為、主流引導，高校應依據國家要求，結合學校實際，把一些行之有效的經驗、做法，做出科學的總結概括，同時要繼承傳統文化中的優秀成果，把一般師德標準具體化，從而建立和完善提高教師道德素質的規章制度，制定更貼近學校實際、接近教師的道德水平、具體而細致，便于評定和考核的教師職業道德規范。教師職業道德建設應該從傳統的宏觀層面，走向可操作的微觀層面。

第二，要建立有效的政策導向機制。長期以來關于師德問題的導向存在一定偏差。由于市場經濟體制的建立和發展，大學在其發展過程中表現出一定的商業化傾向，教育產業化對師德建設帶來了不小的沖擊。一些高校為提升辦學實力或者獲取經濟利益，單方面的追逐學術研究、科研成果，忽略了師德建設和教師素質的提升。提高教師的道德水平和整體素質，在高校就是要堅持正確的政策導向。為推動師德建設，學校政策導向的重點在于通過深化教學管理、分配制度改革，把師德擺在首要地位，強化教師教書育人的責任意識，形成有利于教書育人的制度環境和良好氛圍。在教師資格認定、注冊和職稱評聘中實行職業道德一票否決制，充分體現正確的政策導向。

第三，要建立科學的師德評價機制和有力的激勵機制。建立科學的評價機制，是提高教師師德素質的一個重要環節。2013年6月，教育部提出了“師德紅線”的問題，師德評價已經成為當前師德建設的重要突破口。教師總體及個別的道德現狀應進行經常的、及時的評價，也只有通過評價，才能發現這一工作的不足，有的放矢。評價的結果與任職的基本條件掛鉤，又強化了提高道德素質的導向作用。因此，師德建設對師德修養起著極為重要的指揮棒和調節器作用。建立積極科學的師德評價機制十分必要。目前高校在師德評價方面比較欠缺。開展師德評價，要避免流于形式。當前高校開展師德評價中應重點解決好三個問題：一是師德評價標準，二是師德評價方式，三是師德評價結果的功用。解決好這些問題，才能科學地規范和引導教師道德行為，促進師德建設。

師德建設還應引入激勵機制，為師德修養創造良好的外部環境，增強內在動力。要弘揚偉大師德，褒揚先進、崇尚進步、追求卓越，在成就教育事業中體現個人價值。同時，對違反師德的行為，要視具體情況給予懲戒和處罰。通過懲處、鞭笞后進，促進教師師德不斷提升。

第四，堅持“以人為本”的價值取向。師德建設在促進教師隊伍建設的同時，要創造條件解決教師的工作環境和個人待遇。只要求教師“無私奉獻”、而不考慮教師的切身利益是不符合實際。只有充分肯定教師勞動的作用，確立教師職業在社會各行各業的優越地位，才會激發和保護他們敬業、樂業和愛業的精神，使之認同和遵守該職業所要求具備的職業道德。因此，切實落實《教師法》，大力提高教師的物質待遇和社會地位，讓全社會“尊師重教”，真正體現“尊重知識，尊重人才”是師德建設的首要方面。

國家興盛，人才為本；人才培養，教育為本，振興教育的希望在教師。而教師唯有高尚的師德才能為學生所敬仰，才能為學生做出表率，才能為學生正確導航，才能培養出社會主義的可靠接班人和建設者。

在全面建成小康社會的新的歷史時期，中國特色社會主義建設需要大批高素質人才，高校肩負著這一重要的神圣使命。在充分發揮高校人才培養功能的過程中，師德建設是關鍵因素，它直接關系到人才培養的質量，決定著我國教育事業改革發展的成敗。加強師德建設，提高教師的師德水平和整體素質，是高校培養高素質人才的迫切要求。

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