在頂崗實習中引用CDIO理念的研究

摘要：頂崗實習作為高職院校人才培養方案中的一個重要環節，有利于學生在實際的工作環境中逐步培養起實踐能力、專業技能、職業素養和嚴謹的工作態度。在頂崗實習中引入CDIO理念可以為頂崗實習計劃的制訂提供一個參考的標準，確定培養的目標。

關鍵詞：頂崗實習；CDIO工程教育理念；管理；考核

頂崗實習，是指在完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。它是高職教育最后一個重要的實踐性教學環節，是人才培養方案的重要組成部分，是提高學生實踐技能和專業能力的重要教學方法之一。但目前高職院校的很多學生對于頂崗實習的認識不夠充分，覺得頂崗實習過于辛苦；同時學校的相關管理層對于頂崗實習也不夠重視，投入的人力、物力、財力都不足，重理論教學，輕崗位技能訓練，沒有系統的教學計劃；相關的企業也認識不到位，不愿意花精力培訓學生，也不會把學生當成正式員工同等管理等。

一、CDIO教育模式概述

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它起源于發達國家工業界對工程技術人才培養的需求，目的是擺脫工程教育與實際工程能力培養脫節的問題。從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究獲得Knutand Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，參照工業界的需求以及美國工程教育認證權威組織ABET的標準EC2000，創立了CDIO工程教育管理理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織，較好地滿足了產業對工程人才質量的要求。CDIO的理念繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，形成涵蓋人才培養大綱和評估CDIO實施的12條標準。

目前，全國很多院校都開始開展CDIO試點工作。國內外的經驗充分表明，CDIO的理念和方法是先進的、可行的，但是并不能全部照搬國外的經驗，必須引進相關的理念和中國的實際情況相結合，加以加工以適應中國的教學機制。

二、引入CDIO理念的頂崗實習計劃的制訂

CDIO工程教育理念就是要以工程制造全過程為載體培養學生的工程能力，包括個人的工程科學和技術知識，學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統調控等方面的能力。

高職院校的專業教學計劃目前還無法與企業實際運行情況相一致。企業生產的主要目的是連續性生產，追求最大的經濟利益。學校在制訂計劃的時候必須要迎合企業的需求，設計出能與企業協調運作的頂崗實習計劃，這樣才能真正意義上開展“可持續”性的頂崗實習。學院在學生的頂崗實習中起到總設計師的責任，要認真、合理的規則和安排學習實習的各個環節和流程，明確頂崗實習中各環節的責任。起草、規定和規范各種工作樣表，全方面臨近學生頂崗實習的實施狀態，研究解決頂崗實習中出現的各種問題[1]。

在CDIO的12條標準中，對于工程實施過程有著明確的規定。CDIO標準1明確指出工程教學的基本理念：采用“產品、生產流程、系統周期過程的原理，即構想—設計—實施—操作”作為工程教育的背景。CDIO標準2、3、4提出在工程教育中，系統設置課程，建立一個由相互支持的專業課程和人際交往能力，產品、過程和系統建造能力為一體的方案所設計的課程計劃。CDIO標準5、6指出建設必要的工程工作平臺和實驗室，能夠支持和鼓勵體驗式地學習產品、生產流程、系統構建。CDIO標準7、8鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，推動學生學習產品，學習與人合作交流的技巧。標準9、10指出發展教師自身能力和教學能力的必要性。CDIO標準11、12建議在以傳統方式進行學習評價的同時，注重學生在學習經歷，人際關系技巧，以及產品、生產流程中表現出來的能力，進行綜合的考核評價[2]。

未來工程師的關鍵特征首先是要能思考，要有創新精神，課程教學重視培養思維能力，項目教學重視培養構思能力；同時，工程師也要有自己的行為準則和自我約束的行為能力，因此一個工程師的培養要從“學、做、思、行”四個方面共同提升。CDIO的教育理念從各個方面都給出了相應的標準，為計劃的制訂提供了參考的標準。目前很多院校開始以12條標準為基礎，以項目為主線整合專業計劃、頂崗實習計劃，把專業知識、能力、素質等培養目標融入到項目實施過程中。

三、頂崗實習的管理

頂崗實習可以使我們的學生真正意義上進入到企業工作，使學生與企業實現零距離的接觸，在頂崗實習期間，學生完全以企業員工的身份參加工作，按企業的章程辦事，深入到企業的一線腳踏實地的工作，兢兢業業地做事，使其增強責任意識，在實際的工作環境中逐步培養起學生的實踐能力、專業技能、職業素養和嚴謹的工作態度。頂崗實習是學生“做中學”實現的重要一步，也是CDIO工程教育理念最核心的內容。頂崗實習是一門綜合實踐課程，它由學校、企業、學生3方共同參與，具有管理主體多元化、實習內容多樣化等特點[3]。學生在企業里實習，企業變成了學生的直接管理者、具體實施者和執行者，頂崗實習如果想取得好的效果，關鍵就取決于企業的管理。但頂崗實習剛剛起步，還沒有完善的管理制度，接收頂崗實習的企業相關的政策也不完善，缺乏經驗，甚至有的沒有培養目標。管理的混亂，使學生并不能將所學知識運用到實際工作過程中，造成了人才的浪費。因此，學院和企業必須聯合起來，密切溝通合作，構建完善的頂崗實習運行的管理體系，制定及規范相應的管理制度，改進頂崗實習的管理方法，依據CDIO理念制訂合理的培養目標和教學計劃。

同時，我們的專業老師也應積極參與到學生的頂崗實習環節中，專業老師可以作為實習指導教師到企業到現場指導，這樣可以加強對學生的管理，也可以提高學生頂崗實習的專業對口率；也可以提高自身的實踐能力，促進學院雙師型教師隊伍的建設。

四、頂崗實習的考核方法

按照教育部對國家示范性軟件學院人才培養質量的要求，軟件學院的人才培養目標在于培養工程型、應用型人型。所以，注重考查學生實際的工程操作能力就成為頂崗實習結束后考核的重點，通過參與綜合性的實際軟件開發項目，可以使學生系統全面的掌握知識，同時培養了學生的軟件開發能力[4]。可以把最終一次的終結型打分轉變為全程性的分階段的考核方法。這樣可以增強考核的合理性和科學性，也可以起到對學生實習過程中學習的督促作用，促使學生抓緊空余時間學習，鍛煉其自學能力，掌握良好的學習方法和思維方法。也有利于教師、頂崗實習中的“師傅”及時掌握學生在實習過程中存在的問題，根據考核情況及時調整教學方法和內容。根據CDIO教育理念，對于學生的評價應該從專業知識、實踐能力、創新能力、團隊協作等多方面進行評價。因此，學校可以相應的制訂多元化、可供選擇和組合的評價指標和評價標準，并將評價機制貫穿整個實習的過程中。考核的內容不僅僅是學生的理論知識和專業技能，還應該包括學生終身學習的能力、團隊交流能力和大系統掌握能力，確實的實現CDIO工程教育理念，全面考核學生的各個方面，真正的反應學生的綜合素質，充分發揮頂崗實習的育人作用。學校、企業、學生三方共同進行評價，靈活的運用頂崗實習考核評價，使學生重視頂崗實習的每一個環節，保證頂崗實習的教學質量。

頂崗實習作為高職院校人才培養方案中的一個重要環節，它讓學生有了與企業親密接觸的機會，使學生具備了一定的工作經歷和經驗，在人才培養過程中起著不可替代的作用。為了使頂崗實習確實的起到作用，學校、企業、老師都要提高重視，不斷探索。

參考文獻：

[1]李一棟.基于高職教育層面的雙元制與CDIO模式分析[J].教育論壇，2012.

[2]李蕊，王巖韜，賀毅.CDIO人才培養模式下金工實習課程改革探索[J].中國民航大學學報，2012（10）.

[3]周永杰，王娟，馬躍進.以頂崗實習推動高校素質教育模式探索[J].河北農業大學學報，河北農業大學學報，2012（10）.

[4]黃光能.學院制度下基于CDIO的考試改革探索[J].實驗科學與技術，2012（10）.

（作者簡介：陳林琳（1979.2-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，南通農業職業技術學院信息工程系講師，研究方向：數據庫程序開發。）