“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

梁雪庭

“導學案”就是將教學內容轉化為一個個問題，克服學生預習的盲目性，突出學生的自主學習過程，使學生在自主、探究、合作的學習過程中獲取知識的教學模式。同時，學案導學有利于調整教與學的關系，改革課堂結構和教學方式，提高課堂教學效率，而且其設計理念和指導思想具有很強的實用性和可操作性。

一、“導學案”的編制

“導學案”教學模式起于學案的編制。如何根據認知理論、學生的知識水平、學習能力以及課程標準，引導學生主動建構物理知識，掌握科學的學習方法和物理思維，學案的編制就顯得尤為關鍵。

（一）導學案內容服務于教學內容。按課時的教學內容確定“導學案”的編寫內容，這就要求教師對課時的內容、時間的把握上要有計劃、有針對性，做到思路清晰，重點突出。對于不同教學內容學案的側重點有所不同，對“雙基”內容的課時，設計時要將物理概念、規律、公式的建立過程、物理意義、成立條件、應用方法、單位等體現出來；在學習技能上，通過學案指導學生從相關信息中抽取知識點及關鍵詞，找出知識點之間的邏輯關系，練習側重于對概念內涵的理解。對實驗探究為內容的課時，學案編寫時側重通過學生預習，弄清楚實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、要觀察的現象、實驗注意事項、數據的處理等，練習側重于實驗步驟、數據處理及注意事項，使學生熟記這些內容，進一步理解實驗原理。

（二）導學案結構體現認識規律。導學案從結構上應包含以下板塊：①課前預習引導板塊；②歸納整理知識板塊；③檢查學習效果板塊；④學生自學的疑問板塊；⑤評價板塊。上述板塊反映了認知過程的層次性、漸進性，從而使“導學案”表現出一條明晰的學法線。

（三）導學案各板塊的內容及作用

1. 課前預習的引導部分要詳細列出要求課前閱讀的書目、頁碼，這一節內容的學習目標和重難點，以及閱讀后要回答的基本問題或習題，使學生明確任務和目標，減少預習的盲目性，使預習在主線上有目的地進行。

2. 知識的概括和梳理是“導學案”的核心，是引導學生構建知識網絡的基礎。在“導學案”上要求學生通過預習，將書本上的知識進行概括、整理、歸納，理清內容的邏輯關系和脈絡，完成對該節知識的建構，并將梳理的知識按邏輯關系書寫于學案規定的留白處，可以節省學生抄筆記的時間，讓學生有更多的精力參與思考。

3. 針對性較強的練習是學生自我評價、教師對學生學習效果進行評價的主要標準之一。練習的編寫要針對本節的內容和層次，采用填空、選擇題的形式，課堂及時檢查，及時反饋，是教師把握課堂效果的主要武器。練習難度起點要低，要求包含部分顯性的問題，讓每個學生認真預習之后就能做，為學習困難的學生提供主動預習的臺階。然后循序漸進，讓練習難度有層次感，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

4. 學生自學產生的疑問要及時記錄，以免忘記，有的疑問在小組合作學習中就可以解答，解決不了的就要提出，等待教師點撥。

5. 評價板塊要設計有效的量規和檢查表。檢查表可以讓學生根據量規來了解教學目標、技能培養目標，根據描述語知道等級層次要求，使之自主學習、交流等各種學習活動有規可循，同時也是自我反思的依據，是自我評價、同學互評、教師評價的依據。量規和檢查表要視教學目標及時調整。

（四）控制學案的篇幅。導學案的內容不宜太多，包括課前預習、課堂小組合作學習，學習成果展示，質疑與析疑、課后的作業、反思及評價等一系列教學活動，不能編制過多習題而使學案變成習題集，讓物理學習負擔極重而使學生失去學習興趣。只有精選內容，才能使學案集預習、課堂筆記、作業于一體，真正做到低負擔高效率。

二、“導學案”的實施

（一）要合理建立學習小組。小組內組員基礎不能相差太遠，這樣才能讓整個小組活動易于形成討論、研究的氛圍，而不是由部分學生包攬學習活動。科學的分組使各小組實力上旗鼓相當，形成良性而有效的競爭機制，再加上適當的激勵措施，就能讓全班形成力爭上游的局面。可見合理分組、形成小組的學習動力是十分重要的，它是決定“導學案”課堂模式成效大小的關鍵。

（二）形成固定的學習節奏

第一步，課前自主學習，給予自我評價。教師提前一天將學案發給學生，學生按學案的要求認真預習課本上的內容，梳理知識，書寫在指定位置，在備注處列出不理解的詞句，需要別人幫助的問題，并對應學案上的評價方案對自主學習予以評價。

第二步，小組合作，互助研討，給予小組評價。課堂的前10分鐘，學習小組在組長的組織下，討論各位同學學案上知識梳理的優缺點、互相核對習題答案，互相解答同學的疑問，并將無法解決的疑問列出來，并由小組成員給予小組評價。

第三步，課堂展示，給予教師評價。由學生展示自己通過自主學習、小組學習所獲得的知識或解題方法。由于學生展示的是自主學習、合作學習的結果，教師可以有效地把握學生學習情況和存在問題，對下一步的教學和學案的改編提供了事實依據，并可以作出形成性評價。

第四步，質疑與析疑，培養學生的批判性思維，給予形成性評價。由學生自由提出疑問，自由討論，自由發言解答疑問，學生無法解決的疑問，留待教師講解本節知識后再思考解析，根據學生的活動表現予以形成性評價。

第五步，教師點撥。教師可以就課堂展示環節中，發現學生的認知中存在的概念理解偏差，知識建構中存在的銜接問題，予以糾正點撥；也可以就質疑與析疑環節中學生無法解決的問題、解決方法欠佳的問題予以點撥；亦可以就學生學習中的閃光點給予課堂學習情緒上的點撥；還可以就不同角度理解問題或是引導學生用前知解決后疑的學法點撥。因為課上有些學情課前不可預知，需要教師具有極強的觀察能力、隨機應變和臨場發揮的能力，隨時根據前四步調整教師的點撥，以達到預設的教學目標。

第六步，課后，學生通過對課堂學習進行反思，用不同顏色的筆跡在知識梳理、自測練習上給予補充更正。就課前自主學習、課堂小組學習以及聽課效果予以自我評價，并將學案交給老師（相當于課后作業）。教師可通過筆跡色彩區分了解學生的學習進度，給予評價。

（三）要認真落實評價環節。通過評價使學生體會學習中的成就感，在交流中得到更易于接受的意見和建議，獲得群體中的認同感，促進學習的積極性和主動性，養成審視自身的習慣，激發發展性學習要求。

責任編輯 羅 峰