農村留守兒童如何在教師的關懷下成長

李玉寧

一、關注留守兒童的意義

青少年在跨越人生旅途時需要有人來引導和支持，學業需要有人督促檢查。而留守兒童在成長的關鍵時期卻得不到親人的引領關愛，他們的苦惱無處訴說，歡樂無人分享，權益缺少保護。留守兒童是一個很大的群體，在他們身上寄托著千萬家庭的希望，同時也是中華民族的希望！關愛留守兒童是我們老師應盡的社會責任。

二、農村留守兒童現狀分析

（一）經過有關研究數據結果顯示留守兒童所占比率大。父母雙方外出打工：13.3%；父母一方外出打工：53.1%；單親和孤兒：3.2%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，性格、品行極有可能出現偏差。尤其生活方面缺乏應有的照顧和愛護，很多問題得不到及時妥善解決，不良習性滋生變質蔓延擴大。

（二）臨時監護人監護不到位。留守兒童多數由祖父母或外祖父母監護大概占62%；無人監護占13%；其他親戚監護占25%。這些隔代監護存在很多不良因素，一是心理代溝深，祖孫難于溝通；二是祖輩過度溺愛，遷就；三是缺少教育理念。親戚監護，孩子會有種“寄人籬下”的感覺，容易產生心理隔閡。沒人監護的兒童心理缺少安全感，而且遇到事情可能因拿不準主意而失誤。

（三）父母親情過于淡薄。父母親情是兒童心理健康發展的根本因素，任何東西都無法取替。然而現在有些父母，由于缺乏教育知識、經驗及兒童心理變化特征，有的因為生活所迫，很少關注到孩子的心理發展變化。

（四）老師關注過少。老師也許關注最多的是“好學生”和“雙差生”。殊不知，那些“名不見經傳”卻心理充滿矛盾、彷徨、困惑的留守兒童存在著更大的心理危機，他們更需要來自老師的關懷和幫助，同樣也應該是我們教師關注的重點。

（五）感覺學習壓力過大。根據不完全統計有55%的留守兒童感到學習壓力大。原因是除了功課越來越加深外，另一個原因是祖輩不識字，不能課外輔導，很多問題堆積。這種情況下，如果沒有人及時為他疏導，壓力就像雪球一樣越滾越大，成績就會下降，自信心、上進心、學習興趣就會逐漸消失。

（六）心理過于壓抑。從心理學角度來看，兒童進入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而留守兒童卻要面對一些不定的悲歡離合，感到孤獨、無助、煩惱等。

三、解決農村留守兒童問題的途徑和策略

蘇霍姆林斯基認為，教師對青少年學生接觸最多，了解最深，影響也最大，常常是學生的楷模。留守兒童是當今教育面臨的新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應該作為自身工作的重點之一去探索研究，尋找解決的良策。如何去解決這個大問題，我認為教師的關懷是至關重要。以下是我的一些做法和提議，有不妥之處，請同仁斧正。

1. 建立記錄成長檔案

從我的觀察調查來看，現在的留守兒童最缺的不是財物，而是情感。因此學校作為教書育人的地方，有責任把他們作為我們教育工作的重點之一。建立留守兒童個人檔案，讓班級授課老師共同關注他們，跟蹤他們的成長過程，學科教學中注意滲透德育、心理健康方面的內容，不諷刺不挖苦學生，教書育人。

2. 定期召開會議

留守兒童的問題是當今教育面臨的難點問題，而且學生所占比例大，涉及問題多。因此學校要定期召開研究留守兒童問題的專題會議，形成解決留守兒童問題的決議和制度。班主任在學校“政策”“制度”的支持下，突出“以生為本”的教育重心。在班會上，以英雄人物的光輝形象和模范的事跡激勵，使留守兒童樹立道德概念，提高認識，熏陶情感；聯系實際，選擇一些有針對性、啟發性的故事讓留守兒童提高認識，明辨是非；利用名人名言傳授經驗。

3. 互結對子

心理學告訴我們：良好的同伴關系可以受到同伴的尊重和贊許，獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感；和同伴的交往中將會得到處理事情和關系的機會。據統計，沒有父母直接監護、單親、孤兒所占比率為22.3%，一個班級以58人計算，每班不超過13名。三個扶助一個，讓他們周末一起完成作業、玩耍，體驗生活。按配備教師比例20∶1來計算，每位教師結對的留守兒童都不會超過3名。因此，要保證對這些兒童的關懷真正落實，我們不妨通過師生互結對子，實施幫扶。工作中首先是關注情感和情緒的教育，給予合理和恰當的關懷和教育，用實際行動感化他們，讓他們自立、學會堅強、學會感恩；讓他們參與社會活動或義工，感受幫助別人的快樂；替他們安排學習、活動等充實他們生活；和他們一起度過節假日，讓他們感受到家的溫暖和關愛。

4. 經常聯系家長

為留守兒童的臨時監護人舉辦家長學校，傳授正確的家教理念和方法，指導孩子和父母的聯系溝通。主席說得好：辦法總比困難多。只要把工作做到家了，相信我們的社會、家庭一定會更和諧。其實留守兒童需要更多的是心靈精神上的慰藉。現今國家給予他們更多物質上的幫助，作為老師應該在學習、生活、心理健康上加以正確引導幫助，使他們能夠健康成長。

5. 成立管理小組、辦公室

解決留守兒童問題的根本在于引導他們保持健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立自主的生活能力。班級成立“獨立兒童小組”，學校成立“獨立兒童”辦公室，選用具有獨立能力和號召力的孩子擔當組員，且在老師的引導下擴大影響力，發揮渲染力，自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾訴渠道，增進伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時便于隨時請教求助。