論蘇教版六年級語文教材的不足與建議

高錦紅

[摘 要]隨著新課程改革的實施，蘇教版教材也發生著一系列嶄新的變化，新教材被各地區廣泛使用并且得到眾多的好評。與此同時，教師們在教學實踐中也發現了蘇教版教材存在許多不足之處。筆者對六年級語文教材中“習慣培養”及“中小銜接”兩方面提出自己的看法。

[關鍵詞]蘇教版語文教材；習慣；中小銜接

一、習慣培養華而不實

1.以圖呈現的形式不能滿足六年級學生的學習需求。蘇教版教材注重培養學生良好的學習習慣，每冊開頭都安排了“培養良好的學習習慣”，并以圖片方式呈現，將小學生應該養成的“聽說讀寫”的習慣直觀地展示給學生。筆者認為，課本插圖定格的是學生學習生活的瞬間，僅靠一兩個醒目的標題，遠遠不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強的六年級學生的需求。

2.習慣的培養不能隨文落到實處。習慣的培養具有長期性。葉圣陶先生說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”翻開蘇教版六年級上冊的教科書，“培養良好的學習習慣”中“勤于收集資料”這六個字赫然映目，可惜，教材呈現給學生的只是這樣一個標題和與之相關的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習慣落實到本冊課本的學習實際中去，全冊教材未有任何文字對學生加以引導。整冊書，僅有五處對學生提出了搜集或查閱資料的要求，可見，教材開頭安排的“培養良好的學習習慣”，對學生提出的要求僅是一個口號。

二、中小銜接準備不足

1.自主學習的意識、方法培養、滲透不夠。初中語文教學注重引導學生自主學習，自主探索，蘇教版六年級語文教科書在“引導學生自主學習，自主探索”方面能否與七年級語文教科書實現有效對接呢？筆者覺得，教材在這方面準備明顯不足。教材體例從“簡”，單元“導讀”、課文“預習提示”之類的有助于培養自主學習意識，滲透自主學習方法的欄目均未設立。課文后面安排的練習一般包括如下內容：朗讀、復述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫生字；讀、抄常用詞語；結合課文內容進行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓練（一般為一到二題）。極少數課文后面安排“小練筆”。練習中基礎知識、基本技能的訓練占主導地位，對學生自主探究學習的意識、能力培養不夠。

2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學高年級開始，教師可讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生的語文能力很有好處，同時，又能為初中學習文言文打下一些基礎。蘇教版六年級語文教材所選編的課文內容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實屬遺憾。教材中的練習雖也安排了幾則古代名人名言讓學生讀背，但它們畢竟僅是只言片語，與完整的篇章還有很大差距。

三、蘇教版如何取“人”之長，補己之短

與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。

1.習慣培養隨文落到實處。以培養學生收集資料的習慣來談。人教版六年級下冊第二組課文后安排了“注意收集有關的資料”這一讀寫例話。這則例話向學生介紹了為什么要注意收集有關的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵學生逐步養成注意收集資料的習慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導讀”中精心設計了導語，在精讀課文的“思考、練習”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓練重點仍然緊緊圍繞“注意收集有關的資料”來展開。

教材訓練重點突出，訓練要求隨文落到實處，不僅利于教師教、學生學，也利于家長的督促檢查。這樣，學生良好學習習慣的培養就不再是一句空話。

2.倡導自主、合作、探究的學習方式。人教版六年級語文教材倡導自主、合作、探究的學習方式。每組課文之前安排“導讀”“精讀課文”前有“預習提示”“略讀課文” “閱讀提示”。此外，每組課文之后安排“積累、運用”，開設“閱讀”一欄，讓學生通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力。教材還安排了“選讀課文”，擴大了學生自主閱讀的量。教材既是教師的“教本”，又是學生進行自主、合作、探究學習的“學本”，十分值得蘇教版借鑒。

3.文言文學習啟蒙。人教版六年級語文教材編入了短小精悍的文言文，如《伯牙絕弦》《學弈》等，均為精讀課文，指導學生認識文言文與現代白話文在詞語、句式等方面的差別，初步了解文言文的語言特點，正確地斷句，流利地朗讀背誦；參考注釋，讓學生了解古今詞義和表達上的不同，初步掌握文言文的學習方法，為學生進入初中學習文言文奠定了堅實的基礎。

筆者認為，蘇教版如能取“人”之長，補己之短，必能進一步完善體系，更好地發揮教材教育教學的功能。

責任編輯 滿令怡