開放課程資源 營造互動氛圍

曾小慧 周振華

[摘 要]教師要創造開放式教學課堂，就要讓學生充分感受綜合性學習的活力與魅力。綜合性學習的課堂交流應該是個性化的、多向的、開放的，它要求教師開發學習課堂，用活課程資源，充分調動課堂各因素的互動，做到點面結合，聽、說、讀、寫面面俱到，其目的是促使師生始終處于最積極、最活躍的交流狀態。

[關鍵詞]開放；資源；互動；平等；交流

雷切爾·卡森曾這樣說：“我真誠地相信，對于青少年，感覺遠比知識本身更重要。為孩子的求知欲鋪路，遠比規定孩子吞下他還吸收不了的知識更為重要。”教師要調動學生的求知欲，激發學生的學習興趣尤為重要。

一、開放課程資源，營造互動氛圍

用活教材是課程標準的新理念。2011版課標再次提出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過各種途徑提高學生的語文素養。

1.角色表演，雙向互動

中學生的表現欲望都比較強烈，希望能得到他人關注和肯定，基于這些學情，讓學生把教材進行排演，妙趣橫生的表演會使教材內容鮮活起來。

2.話題辯論，生生互動

古人云：一言興邦。一人之辯，重于九鼎之寶。能言善辯可以使語言魅力四射，教材同樣為學生的綜合性學習提供了廣闊的天地。

教例：八年級上冊中第四單元的“寫作·口語交際·綜合性學習”的內容是“走上辯論臺”。教師可以在活動前精選兩個辯題，一是上網利弊談，二是我看克隆。學生就自己感興趣的辯題查閱資料，“我看克隆”還可結合課文《奇妙的克隆》進行思考，然后學生根據所選內容自動分成兩部分。而每部分又可根據所持觀點的不一致分成辯論雙方，展開辯論，然后開個評勝論負會。辯論中，學生們引經據典，爭論不休，朵朵思想的火花也在辯論中競相開放。

3.文本交流，多向互動

綜合性學習是學生學習語言、積累語言和拓展運用語言的多彩舞臺，在綜合性學習教學中應激活學生思維，讓他們發問，使他們爭論，誘發他們自由表達，營造開放、互動、平等的交流氣氛。學了《月球上的足跡》，讓學生說說對月球的認識，進而說說對宇宙的認識以及對環境的認識。

二、開放交際情境，拓寬交際途徑

1.聯系生活，創設情境

教材中的自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。這些資源是口語交際訓練的最好話題，是系統、快速地提高學生口語交流能力最好的突破口。課程標準要求教師：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。因此，在教學中教師可以大膽運用，在實踐中實施這一開放的教學策略，為學生提供實踐的機會和展示的舞臺。

2.開展活動，點燃激情

教例：我是導游。根據七年級上冊第三單元綜合性學習《感受自然》的內容，教師可以要求學生對自己家鄉或到過的名川大山作導游，怎樣做好導游？導游詞該怎么說？利用多媒體，模擬情境，設計仿游實踐的教學環節。

在綜合性活動的專題訓練中，雙向或多向互動是顯性的，情境是開放的。滿足了不同學生的發展和要求，為學生提供了展示的空間和舞臺，從而讓綜合性活動鮮活起來了。

三、開放語言積累，快樂自由表達

丁培忠教師說：發展學生的語言有著廣闊的天地，要充分利用各種渠道、各種機會去發展學生的語言。

1.吟詩誦詞，妙語連珠

誦讀唐詩宋詞本身就是一種文學積累，例如教學《漫游語文世界》與《怎樣搜集資料》的綜合性學習時，可結合“課外古詩詞背誦”及“名著導讀”，拓展課堂。開展“唐詩宋詞我最能”和“名著名篇我最愛”的競賽活動。在活動中，讓學生們充分領悟了古詩詞的韻味美，養成了千古名句常掛嘴邊的習慣。

2.談天說地，妙筆生花

通過口語交際這一活動的輔墊，學生們在形式多樣的活動中說影視、談書籍、評時事、逗趣聞、做廣告……教師設立話題，讓學生在辯論爭議中積累，發揮學生的想象力和創造力，那么學生寫作時必將文思涌動，下筆有神。

四、開放式評價

綜合性學習評價著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。評價應該是開放的、總體的、交叉的，更應該是發展的，開放是評價的獨特功能，努力給學生營造寬松、平等、自由的評價氛圍，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價，對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。激勵學生主動參與，激活學生的表達欲望，這樣的綜合性學習勢必事半功倍。

責任編輯 周正旺