高校教師發展規律的三維性特征

林新竹　周文芳

【摘要】本文以教師專業發展、教師教育和教師評價為分析視角，對高校教師發展進程中出現的不同需求進行梳理，結合當前的教育趨勢，歸納高校教師發展規律的三維性特征。

【關鍵詞】教師專業發展；教師教育；教師自我評價；

一、引言

教師發展為教師的工作提供意義、支援和身份認同（于澤元，2004）。理想的教師發展模式應當以教師的文化建設為中心，以提高教學和科研能力為目的，以提升教師的各項素質為標準，最終實現教師的全面發展。教師以教學活動為對象，活動開始前，制定詳細的教學計劃；活動進程中，根據實際情況，對原定計劃做出調整；活動結束后，及時處理反饋信息，反復積累經驗。有研究資料顯示：教師的專業素質和文化素養是影響受教育者個性和學習成效的最主要原因。教師的專業發展、教師教育和教師評價是形成教師文化素養和專業素質的關鍵因素（林崇德，1996）。

二、教師專業發展

教師專業發展取決于教師的本體知識，即特定的學科知識、教學經驗以及在教學和學習活動中，涉及使用的實踐知識和條件知識。教學質量是考察教師專業發展的第一要素（葉瀾，2001），教學質量來自教師自身的認知、道德和情感因素。教師的自我超越意識也是專業發展的源動力之一（孫芳明，2003）。因此，教師專業發展必須將“教書”和“育己”有機地結合起來（劉劍玲，2005）。教師是課程的設計者，更是課程的執行者和實施者（石鷗，段發明，2004）。課程知識復雜多變，會在實際教學的過程中產生諸多不確定性因素。因此，尊重和鼓勵教師把個人實踐知識作為教師專業發展的基礎，能夠促使教師在課程改革和教學過程中起到積極作用。

三、教師教育

知識的急劇發展，加強教師教育研究是首要的問題（朱旭東，周鈞，2007）。教師教育是一門科學，是利用豐富、系統的事實資料和概念化、邏輯化的理論體系，發現問題、解決問題、并最終形成理論。教師教育關注教師自身的成長。教師依據自身專業發展情況和不同需求，采取階段式教育，形成符合自身特點的一體化學習模式。

知識在發展的歷程中不斷地涌現分化和融合。教師教育也在不斷完善其專門化與綜合化。教育學知識、心理學知識和教學論知識是教師將其本體性知識傳導給學生必備條件。教師的專業知識是形成專業能力的基礎（鄧銀城，2012）；教師的專業知識是教師情感和態度表現的必然前提。教師教學活動和學生的學習活動，從認知心理學來看，同屬于操作言語信息、智慧技能和動作技能的演繹（鄧銀城，陳有華，2012）。專業知識出色的教師，能在擁有相同或者相似教學資源的情況下，最大化地挖掘學生潛力，促進學生發展；教師的情感和態度在激勵學生學習的同時，也對自身產生著激勵的作用。提高教師的知識結構，能力水平和價值取向從“教師訓練”，“教師發展”和“教師學習”三個方面著手，強調教師的“客體性”，“主體性”和“完整性”，從根本上推動教師教育的改革（裴淼，譚士馳，劉靜，2012）。

四、教師自我評價

教師自我評價是利用動態的眼光對自身工作的各個環節進行系統的、連續性的評估。對教師工作給予適時反饋，完善教師教學，激勵教師提高自身專業技能。自覺、自主、有效地發揮育人的功能（盧寶祥，2001）。教師扮演著社會代表者、道德實踐者、人類文明建設者、父母代理人、知識傳授者、課堂紀律管理者、班級領導者、人際關系協調者和學生心理健康維護者（張大均，2003）。教師通過講演、教學、測試等方式支配學生的學習，通過學生的外在表現，了解學生的內在反應，最終形成屬于自身的知識、技能和道德的權威性。

教師自我評價是評價者依據一定的評價標準和程序，采取多種方法搜集評價資料，對教師工作現實或潛在價值進行價值判斷的過程（蔡永紅，黃天元，2003）。對教師的專業發展予以支持，調動教師內在發展需求，引導教師通過自我反思、自我規劃；調控教育教學行為，提升專業素養，實現真正意義上的專業發展（楊建云、王卓，2005）。教師自我評價是大學教育政策的難點和重點（付八軍，馮曉玲，2008）。教師的個人能力和表現存在不均衡性和獨特性（張莉，2010）。因此，教師個人評價標準應該基于教師的核心職責（core duties）（Anthony& Daniel，1995），評價內容通常涉及學科知識、教學能力、他人評價、倫理道德、社會貢獻和教師專業發展。

五、結語

教師發展強調教師應逐步改變原有的定位，和學生建立起良好的協作關系；把知識管理納入教師專業發展的范疇，將自身所擁有的知識當作組織的資本加以管理，通過鑒別、獲取、利用、共享、創新、組織、存儲的循環過程使得知識在組織中獲得增值和精練，從而真正促進自身的發展。

參考文獻：

[1] Anthony J. Shinkfield& DanielStufflebeam，Teacher Evaluation：Guide to Effective Practice [M]. Kluwer Academic Publishers，1995. 87-88.

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[5] 林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：26-30.

[6] 劉劍玲.追求卓越：教師專業發展的生命關照[J].課程·教材·教法，2005（1）：42-45.

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