初中英語分層教學初探

羅益玲

【摘要】一個班整體的水平在很大程度上取決于后進生狀況。就像“木桶理論”一樣，我們不可能像換掉短木板那樣，把后進生換掉，只能采用適當的方法來“補長”他們，以達到共同提高的目的。而“分層次教學”作為一種教學手段、教學思想、教學策略，無疑與加長木桶中的短木板有異曲同工之效。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；嘗試

分層次教學是近幾年來素質教學改革下，愈來愈流行的話題。其實，關于分層次教學，古今中外，都在進行著，只不過不同時期具體稱呼不同而已。二千多年前孔夫子的“因材施教”，應該是“分層次教學”的起源了；美國著名心理學家奧蘇伯爾的“影響學習的唯一重要的因素就是學生已經知道了什么，并以此進行教學”的理論中，不同學生“已知”不同，教師就應因人而宜，切入教學。總之，分層次教學，就是根據學生自身特點，將不同類型的學生科學恰當地劃分層次、因材施教，促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。近幾年來，我將分層教學作為提高初中學生整體英語水平的重要手段、教學思想、教學策略，日益顯示出它獨特的的優勢。

一、分層次教學的嘗試

1.小范圍內的分層次教學（同堂內）

在分層次教學還沒有大張旗鼓地全面貫徹下去或有的學校受師資等方面的限制，還沒有實行的時候，教師就可以在同一班內搞，我是這樣認為的：學生固然存在著智力方面的差異，但同在年級的同一班內差異就也不會太懸殊，如果按學生的智力劃分層次，會影響學生的情緒和學習積極性，無形中使一部分學生產生自卑感。所以，我在教學中就按學生對學英語的興趣將他們分成A組（學英語興趣高者）和B組（學英語興趣不高者）。當然A組中肯定有成績差的，但興趣是最好的老師，我堅信在老師和本組其它同學的帶動下，他們肯定能趕上去。而B組相對成績要低一些，但這種分法不會影響他們的學習積極性。在這種大前提下，我便分析研究教材，奔著拓寬A組知識面，增強他們駕馭語言能力方面和提高B組的學習興趣兩方面著手，有的放矢的因材施教，最大限度地調動他們學英語的積極性，提高他們的成績。例如，我在講Book II Friend這一課時，便對A、B組分頭行動，對A組的同學我要求他們除了掌握課文中關于描述一個人的特征的詞匯、句型外，還將他們的詞匯量利用漢語提示形式擴展到teenage（十幾歲）/in his twenties / medium-height（中等身材）etc.然后讓他們利用句型反復操練：“How to describe some person to another one ”。而對于B組的同學，我則只要求他們掌握課文中提到的幾個常見的詞匯e.g. tall./ big./ long/.short etc.然后利用分角色的形式讓他們運用課文中的句型到講臺表演，這種寓學習于表演的方式，再加上那些簡單的詞匯，增強了他們的興趣，輕輕松松地掌握了課本內容。

2.大范圍內的分層次教學（班級間）

我在初三班進行了試點，將兩個班級的同學主要按成績，分成了A班（成績高一些的）和B班，上英語課時，他們像大學生一樣，實行“走班制”，參加不同層次學習的學生主動 “流”向不同教室，上完課后再“流”回原來的班級共同參加其他學科的學習。以原班為基礎，有分有合。這種打破班級間的分層次教學較同堂間的好處是，教師和同學都相對 “自主”了，可自己支配的時間都多了，教師可以盡可能地領著A班延伸、討論，讓他們暢所欲言，鍛煉能力；也可以盡可能地給B班補一些他們以前沒學好的內容，讓他們打好英語基礎以爭取更大的進步，而不必顧及他們相互影響。譬如，我在講Social Customs——A Dinner party 這一課時，在研究了課本的基本內容之后，我給A班的學生出了這樣一個話題，讓他們當堂討論及課后查閱：：Suppose youll go to USA on a trip，you have to know the differences between our two countries. In this lesson，Youll know some differences at a dinner party .Do you know others？ 然后同學就帶著我的問題，當堂討論，課后查書、上網、結果反饋來的信息是他們不僅知道了age，money，eating這些最基本的，等等，真是大開眼界。而對于B班的同學，除了補習以前的知識外，我本著重基礎、多重復、多督促的原則，讓他們加強練習課本的句型和內容。對他們的要求降低了，他們掌握起來就容易了，興趣反而提高了。再加上我們命題是采用各個層次分開的辦法，使他們頻頻嘗到成功的喜悅，逐步縮小了與A層同學的差距，有好多同學被隨時調整到A中去。如此以來課堂搞活了，老師愛上、學生愛聽，課堂效果非常好。眼下我們學校又將成績相對差的同學分成C班，越精越好，比如我們老師在集體備課時，同一個Listen and speak，我們要求A的同學全背下來；B的同學分角色背誦；C的同學只需要記住其中的三、五個常見句子即可。

二、分層次英語教學法的感悟

1. 轉化后進生，培養尖子生

由于分層次教學針對不同的學生，所講授的具體內容不同，教師的要求不同，對B層次同學的“照顧”，使他們在較低的水平上循序漸進，這一批無疑將成為整體進步的“中堅力量”；對A層次同學的“額外要求”可以使他們的詞匯量、交際方面的能力都得到提高。通過實施分層次教學，學生的及格率和優秀率都有了很大提高。

2.提高學生的整體水平

實踐證明，采用分層教學方法是生源質量相對較差的學校全面提高英語教學質量的有效途徑。由于分層次教學使不同層次的學生英語學習成績在原有基礎上均有不同程度的提高，而學生英語學習水平的提高，避免了不合格率的產生。這樣就有力地促進了班級整體英語學習水平的提高，從而大大提高了英語教學的質量。

3.培養學生學習興趣是分層次教學法的重點。

孔子說：“知之者，不如好之者”。興趣是最好的老師。分層次教學法只有根據學生的需要及其潛能發展的特點，使各個層次的同學都不斷產生新的興趣，激發其英語學習的動機，形成一種沒有任何心理壓力的快樂學習，才能真正引導學生主動參與教學過程，從而達到全面提高英語學習水平之目的。

4、情感教育在分層次教學中起著重要作用。

在教學中，教師的情感起著激發學生內在動機的作用，他會無意中感染學生，激發學生的求知欲。許多B.C層的初中生，以前學習過程中不同程度的失敗往往是由于得不到像A層同學那樣與老師的溝通，進而使他們對英語老師缺乏好感，對英語學科失去興趣。分層次教學后，他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關心與鼓勵，就會很快樹立起信心，產生學習興趣。

5、層次的劃分不是一成不變的，要在發展中求變化

由于中學生身心各方面處于飛速發展時期，可塑性很強，因此必須以發展的觀點對學生英語學習情況進行層次劃分。只要學生完成了最近發展目標，立即給予鼓勵，“ 有所長揚其長”，對學生進行小題大做地表揚，使學生品嘗成功的喜悅。一旦學生英語學習層次發生變化，立即按要求進行調整。這樣，不但使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發展，而且有利于激發學生英語學習的興趣，端正學習態度，增強英語學習的自信心。

參考文獻：

[1] 《中國教育改革與發展綱要》

[2] 《素質教育理論叢書》（國家教委）