農村低年級數學學困生輔導策略分析

馬俊秀

【摘要】人因為先天差異和后天培養，在以后的學生生涯中，會逐漸分化為尖子生、中等生以及學困生。學困生產生的原因大致有兩種，一種是缺少天賦，一種是沒有受到良好的家庭熏陶或者社會熏陶。我們知道，農村的文化教育較城市來說更為落后，不管是家庭還是社會中的學習氛圍都不夠。因此，學困生在農村低年級學生中數量也較多。因筆者有多年農村低年級數學教學的經驗，對農村低年級數學學困生產生了解較為深刻。在本文中，筆者從農村低年級數學學困生的形成原因入手分析，從學校、教師以及學生評價三個方面提出輔導策略，希望能夠使農村低年級數學學困生擺脫學困困境。

【關鍵詞】農村；低年級數學；學困生；策略

一、農村低年級數學學困生的形成原因

一般情況下，學困生形成的很大一部分原因是農村家庭環境的影響。對孩子管的比較嚴厲的家長，一般文化程度比較高，初中以上，對孩子的教育問題看得比較重，家里的事情不管多忙，也會抽出時間來輔導孩子學習。但是也有家長對于孩子的教育問題不上心，認為孩子的學習是學校的事情，是老師的事情。而家長就是為孩子提供衣食無憂的生活，只有賺更多的錢才能夠給孩子更好的生活。還有一種類型的家長，雖然很想管教孩子，但是由于文化水平的限制，沒有能力教孩子學習。這種類型的家長，一般沒有接受過教育或者接受過的教育很少，處于文盲或者半文盲狀態。在這些家長類型中，只有嚴厲型的家長才可能輔導孩子走出學習的困境。筆者結合多年的農村小學數學教學經驗，以及對小學低年級學生年齡、學習習慣和性格的掌握，對農村低年級數學學困生輔導策略的設計分析提出自己的幾點建議。

二、改善學校管理策略，提供科學輔導平臺

改善學校管理，是減少農村低年級數學學困生的重要制度保證。只有農村小學充分認識到低年級數學學困生對于整個小學教育的重要影響，才能夠讓學校的相關管理人員有著完善學校管理制度的意識。在具體實踐工作中，可以這樣操作，鼓勵教師在教學的過程中，了解數學學困生并且作出相應的記錄，掌握學困生的具體情況，建立相關檔案，為今后建立學困生輔導長效機制提供第一手資料。除了對老師作出要求之外，學校領導也應當足夠重視學困生的輔導與轉化，將這項工作作為學校教學管理體系的重要內容，建立并且完善相應的獎懲制度。隨時掌握學困生的思想、學習以及行為習慣等內容。在日常教學過程中，教師可能會因為這樣或者那樣的原因而脫離崗位，但是學困生的輔導不能夠因為教師的離崗而中斷，此時，學困生管理體系的建立則發揮了作用。在學校學困生管理體系中，可以安排以下工作，教師針對性做出周檢查，針對性的舉辦學困生座談會，積極將教師的輔導與轉化工作納入考核獎懲制度當中，提高教師工作的積極性。

三、教師采取科學規范輔導策略

（一）尊重關愛數學學困生

小學教學中，很多教師關愛學生，但是很少有教師能夠充分尊重學生。關愛學生是教師的職責所在，但是對學生的關愛應當建立在尊重的基礎之上。對學生尊重不夠的教師在教學過程中，容易以自我為中心，采取較為簡單生硬的教育手段，沒有科學的指導，教學效果不明顯。讓學生感受到教師對他們的尊重，然后建立學習數學的信心，不是一蹴而就的事情，需要教師采取合適的手段，并且以持久的耐心付出實踐。

（二）公平公正對待，重視低年級學生心理感受

在教學過程中，針對所有的學生要做到公平公正。低年級學生年齡較小，他們的心理較為脆弱敏感，尤其是數學學困生。這一類學生需要教師更多的注意與關懷，避免他們因為不公正的對待而遭受身體與心靈的傷害。不能因為他們的學習差，就指責并且懲罰他們。而是要放低姿態，像朋友一樣的和他們進行溝通交流，保護他們脆弱的心靈。

（三）幫助學生建立良好學習習慣

鼓勵學生建立良好的學習習慣，良好的學習習慣能夠使學生學到更多的知識，智力得到更進一步的發展。作為一名農村低年級數學老師。要充分認識到數學老師的重要性，其不僅僅是為傳授學生數學知識，教學生解決幾道數學題目，更重要的是讓學生能夠學會學習。課堂是農村數學教師充分發揮自己教學才能的場所，也是教師輔導并轉化數學學困生的重要場所。在教學過程中，數學教師應當隨時關注學困生的學習狀態，在課堂上采取一些小手段暗示他們認真聽講，教給他們正確的聽課方式，積極鼓勵他們在課堂上發言。除了讓他們學會同教師進行交流之外，還要鼓勵他們和同伴之間進行對話，學習對方的學習方法。并且學生之間的交流方式，相對于學生與教師之間的交流方式來說，更為主動，相互之間更能夠補充，從而提高學生對數學的理解。

四、創新農村低年級數學學困生評價策略，提高學生自信心

（一）在評價過程中，注重放大學生的閃光點

低年級在做數學題時，由于年齡較小，反應會比較慢，正確率也不高。在學校學習的過程中，可能會時常受到老師的批評和同學的嘲笑，此時一些數學學困生的自尊心將會受到打擊，慢慢的害怕數學，提不起學習數學的興趣。因此，教師在和數學學困生交流的過程中，應當給他們尊重與溫暖，讓他們不要有負面情緒。小學生思想單純簡單，根據相關調查表明，小朋友其實對內心的要求很簡單，他人的贊許以及同學關系的融洽。在日常教學中，要隨時關注學困生身上的閃光點，并且合時宜的進行贊許，建立學困生的自信，也讓他們正確認識自己。在教學的過程中，如果學生說對了答案，教師不應當對其得出答案的方式，比如說碰巧等情況，進行懷疑，而應當及時的給予語言上的夸獎，比如說“進步真大”等等這些用語要常用來夸獎他們激勵他們。

（二）將成功平臺評價與縱向評價相結合

雖然學困生身上的閃光點同較為優秀的學生來說比較少，但是根據心理學原理，經常夸獎學生，讓學生體會到一次成功的快樂，會在很大程度上激發他們追求學習快樂的信念，而不論這個學生是學困生還是不是學困生。在日常教學中，這種激勵方式可以表現在一些小細節上，比如學生做題發生錯誤的時候，不要打岔等等。除了搭建成功平臺之外，教師還可以采用縱向評價的方法與其相結合，縱向評價的方法是相對于橫向評價的方法而言的，學困生不同其他學生之間進行對比，而是自己和自己比較，教師讓學困生充分了解自己的學習起點，然后同他們一起制定下一個學習目標，在達成學習目標之后，讓學困生對自己進行縱向評價，體驗自己的進步，從而激發他們學習數學的熱情。在這一系列工作完成之后，對相應的過程建立針對性成長檔案，對學生學習過程中的點點滴滴都記錄下來，并且及時同學困生進行溝通，讓他們感受到老師的關心與愛護。

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