高職院校綜合素質(zhì)拓展課程開設(shè)《攝影藝術(shù)》的理論探析

閻婷

一、綜合素質(zhì)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”然而許多高職院校在教學實踐過程中，片面重視職業(yè)技術(shù)教育，弱化了人文素質(zhì)教育。而缺乏人文素質(zhì)的教育，輕則培養(yǎng)出來的學生沒有團隊精神，職業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏創(chuàng)新能力和終身學習的理念，重則出現(xiàn)了社會上常說的畸型人、單面人等，這樣的學生難以適應新時期市場對人才的需求。況且，人文素質(zhì)是高職學生各項素質(zhì)的基礎(chǔ)，尤其是專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有寬泛的人文素質(zhì)作基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)也不會發(fā)展到理想的境地。

二、《現(xiàn)代攝影藝術(shù)》課程性質(zhì)

《現(xiàn)代攝影藝術(shù)》課程是自然科學和社會科學自然交匯的結(jié)晶，是了解、認識、反映社會現(xiàn)實的形象化手段，是具有審美價值的藝術(shù)形式，是科學與藝術(shù)的完美結(jié)合，攝影技術(shù)在生活乃至現(xiàn)代各個行業(yè)均有不可忽略的用途。將《現(xiàn)代攝影藝術(shù)》作為學生素質(zhì)教育的一項內(nèi)容，對高校學生進行攝影知識和攝影藝術(shù)的教育，既是一種科技活動、一種美學教育，也是一種職業(yè)技能的拓展。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會的發(fā)展對教育的迫切要求。《現(xiàn)代攝影藝術(shù)》課程通過攝影教學和攝影實踐活動，能激發(fā)大學生的學習積極性，培養(yǎng)、提升藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，提高動手能力和創(chuàng)新能力，改善心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。它是提高學生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，尤其是該學科的個性、創(chuàng)造性、主體性對學生進行素質(zhì)教育有特殊的作用。

三、課程內(nèi)容

本課程包括八個一級主題，每個一級主題由多個二級主題構(gòu)成。

每個二級主題從“學習模塊”、“教學重難點”、“教學與應用建議”三個維度對學習內(nèi)容加以闡述說明，并隨后提供豐富的可供選擇的學習情景素材。

“學習模塊”涵蓋了學習本課題內(nèi)容所要達到的最基本的學習要求。

“教學重難點”集中突出了本課題學習的重要知識點和較難掌握的知識點，方便學生針對性的重點學習。

“教學與應用建議”供教學時依據(jù)實際情況選擇應用。應用時要注意倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）攝影與動手能力

阿恩海姆認為“所謂實際操作能力，并不等于實用主義意義上的那種能力，而是指一種具有創(chuàng)造性的心理功能”。照相機，它集物理、化學、機械、電子、電腦、材料、數(shù)學等學科為一身，融科技常識和專業(yè)學問為一體，它是人類智慧的結(jié)晶；它那豐富的功能，可靠的效應，容易親和，便于入門，充滿了趣味；它那復雜的性能，神奇的奧秘，引人探索的欲望；最重要的是，它可以培養(yǎng)并充分展示人的創(chuàng)造性心理功能及動手操作的能力，從而“解除相機繁瑣的操作，全釋放創(chuàng)作空間”。所以，在提倡綜合素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境下，選擇攝影工具來訓練培養(yǎng)人的實際操作及動手能力，是很合適的。

（二）攝影與創(chuàng)造性思維

進行攝影藝術(shù)創(chuàng)作，重要的不是結(jié)果而是過程，任何一個攝影作品的創(chuàng)作都體現(xiàn)著創(chuàng)作者當時的想法和靈感，任何一個參數(shù)的更改都可能呈現(xiàn)出不同的作品，既可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情也可以激發(fā)他們的創(chuàng)作思維，同時也可以收獲成就感。一百個攝影師從同一個位置拍攝同一個位置拍攝同一個對象，可以得到一百張不同的照片。同樣，一個攝影師從一個位置拍攝同一個對象，也可以拍攝出不同的空間關(guān)系結(jié)構(gòu)的影像。愛因斯坦說過：“解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”攝影正是要用特殊的角度拍攝，攝影作品的創(chuàng)作過程正是學生創(chuàng)新能力得以發(fā)掘的過程。

（三）攝影與審美能力

攝影既然科學與藝術(shù)的完美結(jié)合，其美學價值不言而喻。攝影在增強學生的審美意識，培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生創(chuàng)造美的能力方面具有其獨特的作用。藝術(shù)的生命在于獨到的審美和敏銳的發(fā)現(xiàn)。攝影教學應用諸如線條、影調(diào)、色調(diào)等各種攝影藝術(shù)造型理論，來培養(yǎng)學生對千變?nèi)f化的美的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的鑒賞、識別技能，從而形成敏感而細膩的審美能力，以及對千變?nèi)f化事物的瞬間完美把握。攝影實踐引導學生用美的視角去看待周圍的一切事物，并用攝影鏡頭來記錄心目中美好的東西，有效地讓學生將審美理念轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，使創(chuàng)造美的能力得到提高。

（四）攝影與品質(zhì)培養(yǎng)

攝影藝術(shù)的特點決定了攝影教學的開放性，學生的優(yōu)秀習作，不是產(chǎn)生在課堂上，而是產(chǎn)生在大自然中。“無限風光在險峰”，在攝影實踐過程中，往往要克服很多困難和險阻，攝影要有毅力，有韌勁，要會跑路，能吃苦。為捕捉到一次好時機，有時要等好多時間。為拍到一張好照片，不管是嚴寒酷暑還是風雪雨天，都要背著相機往外跑，甚至還要起早摸黑。攝影實踐，有助于學生良好意志品質(zhì)的形成。比如拍日出需要起早，拍冰燈夜景需要戰(zhàn)勝寒冷，拍好的風景需要跋山涉水等等，學生通過親身經(jīng)歷感受到任何成就的取得都需要付出艱辛的努力，從而達到對意志品質(zhì)的磨練和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育在學校教育中的作用日趨重要，如何發(fā)揮攝影的育人功能，通過攝影教育來提高學生綜合素質(zhì)，使學生在攝影藝術(shù)的熏陶和實踐中提高能力，增強素質(zhì)是高校教育的一個現(xiàn)實問題。

參考文獻：

[1]《攝影技藝與作品欣賞》.徐東 .中南大學出版社.2004

[2]《攝影技藝教程》.顏志剛.復旦大學出版社.1997.02

[3]《素質(zhì)教育全書》[M] .舒達.經(jīng)濟日報出版社 1997 .28

[4]《藝術(shù)心理學新論》[M] .阿恩海姆.商務印書館 1994.91-94