淺談用激勵(lì)手段增強(qiáng)軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力

于兵　鞏平　李志輝

【摘要】正確的激勵(lì)手段可以發(fā)揮人的潛能，這在軍校學(xué)員教育管理工作中同樣重要。本文通過分析介紹了當(dāng)前軍校學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響學(xué)員學(xué)習(xí)動力的因素，并提出了以激勵(lì)手段增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】軍校學(xué)員；激勵(lì)

軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)離不開高素質(zhì)新型軍事人才，我軍現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，也必然需求大量高素質(zhì)新型軍事人才。軍校是培養(yǎng)21世紀(jì)新型高素質(zhì)軍事人才的搖籃，然而，要使學(xué)員真正成長為高素質(zhì)軍事人才，僅僅靠在院校被動的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，院校更應(yīng)幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。如何改變學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，采取有效的策略以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，有效地挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，是當(dāng)前軍隊(duì)院校教育教學(xué)中亟待解決的問題。

一、當(dāng)前軍校學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

軍隊(duì)院校是軍事人才培養(yǎng)的搖籃，隨著我軍教育體制改革的不斷深入，隨之出現(xiàn)了不少教育教學(xué)方面的新情況、新問題。

（一）學(xué)習(xí)價(jià)值理解偏差，求知欲不足

近些年來，隨著基層部隊(duì)對軍事人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，導(dǎo)致很多學(xué)員感覺現(xiàn)在在軍校學(xué)的東西到了工作崗位不一定用得上，對所學(xué)專業(yè)的求知欲下降。另外，與地方大學(xué)生相比，軍校學(xué)員不但“衣食無憂”，而且畢業(yè)后不用考慮就業(yè)問題，致使部分學(xué)員產(chǎn)生“60分萬歲”，只要能順利畢業(yè)就萬事大吉的消極思想。

（二）缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過且過

一部分學(xué)員認(rèn)為自己當(dāng)初報(bào)考軍校是出于無奈，甚至個(gè)別學(xué)員認(rèn)為是失當(dāng)?shù)倪x擇。這些學(xué)員對將來從事的工作沒有規(guī)劃和設(shè)想，在學(xué)習(xí)方面考慮最多的是如何不掛科、怎樣順利畢業(yè)。沒有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)勢必要影響短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力得不到激勵(lì)而逐漸變得缺乏。

（三）學(xué)習(xí)興趣波動大，易受外界影響。

學(xué)員的學(xué)習(xí)動力很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣受外界的影響又很大。軍校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教員灌輸知識，學(xué)員單向?qū)W習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)知識的傳承和應(yīng)試的技巧。這樣造成的結(jié)果是：一方面，學(xué)員形成依賴教員的習(xí)慣；另一方面，教員習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，對學(xué)員學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練重視不夠。一旦學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，需要獨(dú)立完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會由于自主學(xué)習(xí)的能力不夠而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)員在興趣低落時(shí)就會沉默消極，產(chǎn)生厭倦、逃避心理，在很大程度上影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）學(xué)習(xí)心理存在障礙，情緒易消極。

目前，軍校學(xué)員多為獨(dú)生子女，從小就生活在順境中。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，個(gè)別學(xué)員不能主動調(diào)整好心態(tài)，缺乏積極克服困難的勇氣，遇到困難時(shí)，消極怠工，知難而退。在分析受挫原因時(shí)，往往將原因歸咎于教員、隊(duì)干部或?qū)W習(xí)環(huán)境等客觀原因，以此來消極地保護(hù)自己的自尊心和虛榮心。在學(xué)習(xí)過程中，不能積極主動分析問題、解決問題，存在較重的惰性心理——學(xué)習(xí)不主動、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、情緒消極、作業(yè)抄襲，課堂上無精打采、昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)：不會的知識越來越多，消極的情緒越來越重。

二、影響軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的因素

（一）復(fù)雜情感的波動

社會的發(fā)展已經(jīng)表明這樣一個(gè)事實(shí)：快節(jié)奏的生活和巨大的社會壓力導(dǎo)致了人們的精神日益緊張，情緒更加復(fù)雜，患心理疾病的人數(shù)日漸增多。軍校學(xué)員本身已經(jīng)歷至少十二年的學(xué)習(xí)，經(jīng)受了各種大小考試的壓力，如此長久的緊張狀態(tài)很大程度上影響了他們的情感，情緒往往易波動，甚至產(chǎn)生巨大的起伏。

（二）認(rèn)知水平的高低

認(rèn)識偏差可能導(dǎo)致負(fù)面影響。認(rèn)知因素中更深層次、更細(xì)致的理論研究結(jié)果可分為以下幾個(gè)方面：效價(jià)和期望評價(jià)、自我效能感、目標(biāo)意識、歸因作用、認(rèn)知沖突。應(yīng)該注重的是，目標(biāo)意識中只有當(dāng)誘因和目標(biāo)相一致時(shí)，二者才能在同一客觀事物上獲得統(tǒng)一。當(dāng)軍校學(xué)員對自身的評價(jià)是積極的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)動力就會增強(qiáng)，反之則減弱。

（三）不同行為的影響

這種影響有兩條作用途徑：第一，對行為的強(qiáng)化作用；第二，通過對自我效能感的影響反作用于行為。前者的發(fā)生基于個(gè)體行為和強(qiáng)化的相互作用，行為的結(jié)果引起了強(qiáng)化，強(qiáng)化作用又對下一步的行為產(chǎn)生了激勵(lì)。而學(xué)員努力學(xué)習(xí)所帶來的正面結(jié)果則可能經(jīng)由第二種作用途徑，即提高學(xué)員的自我效能感來達(dá)到正面的有益的強(qiáng)化。美國的烏拉羅格拉等人考察了大量的研究報(bào)告，分析了2322項(xiàng)動力測量與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)，即高的學(xué)習(xí)動力水平有助于取得高的學(xué)業(yè)成就，高的學(xué)習(xí)成就也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的水平。

（四）教員能力的作用

大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，教員的教學(xué)能力，如流暢的表達(dá)，豐富的信息，靈活的教學(xué)方法，嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)等，既影響學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)員長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。另外，教員的人格特征對學(xué)員學(xué)習(xí)動力的影響也十分顯著。教員自身對知識的執(zhí)著追求能成為學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣，教員對學(xué)員的關(guān)愛、熱情、肯定和積極期望，能給學(xué)員注入源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

三、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)動力的幾種激勵(lì)手段

所謂激勵(lì)是指根據(jù)每個(gè)人的需要，利用某些事務(wù)對于人的吸引力，調(diào)動人們的活動積極性，充分發(fā)揮人的潛能的過程。在軍校教育中采用激勵(lì)體制，能使學(xué)員的智力、動手能力和創(chuàng)新能力得到最佳發(fā)揮。實(shí)施激勵(lì)的方式多種多樣，針對軍校學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可采取以下幾種方式：

（一）營造良好的激勵(lì)環(huán)境

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。可以說，有什么樣的環(huán)境就會有什么樣的人。環(huán)境與一個(gè)人的成長有著密不可分的關(guān)系，一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境能促使一個(gè)人健康成長，在軍校這個(gè)大熔爐里顯得更加尤為重要。古時(shí)候“孟母三遷”就是一個(gè)最好的例證。

（二）采用積極的目標(biāo)激勵(lì)

每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上也一樣。一個(gè)人的目標(biāo)一經(jīng)確定，他就會把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導(dǎo)向作用。因此在課堂教學(xué)中，教員應(yīng)因人而異，為每個(gè)學(xué)員制定適合其自身發(fā)展的目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）樹立正確的榜樣激勵(lì)

榜樣是無聲的教育，樹立先進(jìn)的榜樣，對學(xué)員的激勵(lì)作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用部隊(duì)的先進(jìn)事跡和典型激勵(lì)學(xué)員，還可以用學(xué)員身邊的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”來教育和激勵(lì)學(xué)員。學(xué)院和隊(duì)干部平時(shí)應(yīng)多注意收集這方面的信息，因勢利導(dǎo)，樹立先進(jìn)典型，進(jìn)行大力宣傳，這樣就會大大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（四）充分利用競爭激勵(lì)

有競爭才有發(fā)展，才能有所提高。通過學(xué)習(xí)紀(jì)律條令中有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定，結(jié)合評選優(yōu)秀學(xué)員、發(fā)展黨員等時(shí)機(jī)，積極開展“學(xué)習(xí)競賽”、“比、學(xué)、趕、幫、超”等活動，不僅能使學(xué)員產(chǎn)生成就感，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)員強(qiáng)烈的競爭意識，在競爭中尋找差距，尋找優(yōu)勢，確立新的標(biāo)準(zhǔn)，明確努力方向，這不失為一種很好的激勵(lì)學(xué)習(xí)動力方式。