如何避免探究教學(xué)的形式化

何延忠

摘 要：就如何避免探究教學(xué)的形式化，對(duì)“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并結(jié)合《二氧化碳制取的研究》這一課例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的深入，評(píng)價(jià)探究的成敗，提高了探究的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：探究；交流；評(píng)價(jià)；體會(huì)；反思

隨著課程改革的推進(jìn)，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中也遇到不同的問題、難題。首先，教師有時(shí)過(guò)分重視“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，忽視了相關(guān)課程目標(biāo)的落實(shí)，在突出倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改變的過(guò)程中，更多的是重視形式上的改變，忽略了內(nèi)容的落實(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，某些教師強(qiáng)調(diào)作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)探究”，十分重視“科學(xué)探究”目標(biāo)的完成，加大了科學(xué)探究的教學(xué)難度。教師在教學(xué)中往往不知如何入手，疑難重重。其中，最核心的問題是如何避免探究式教學(xué)的形式化。

下面就以《二氧化碳制取的研究》為例，就如何避免探究教學(xué)的形式化，分析“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理念和操作步驟。

一、探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.全體性原則

全體性原則就是引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究的全過(guò)程之中。作為科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)載體的科學(xué)探究，應(yīng)該是所有學(xué)生都參與其中的活動(dòng)。

2.主體性原則

主體性原則就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

3.靈活性原則

靈活性原則是指探究式教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)方式相結(jié)合。探究式教學(xué)只是化學(xué)教學(xué)所要采取的一種重要方式。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、自身的能力特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，綜合靈活地運(yùn)用科學(xué)探究。

二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評(píng)價(jià)。現(xiàn)以初中化學(xué)《二氧化碳制取的研究》為例，說(shuō)明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

1.提出問題

首先向?qū)W生提出問題：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？

提示學(xué)生可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元《二氧化碳制取的研究》的內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位學(xué)生都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（一般3～5人作為一組）。

2.實(shí)驗(yàn)探究

周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.成果展示與交流

上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來(lái)。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過(guò)程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了學(xué)生手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的藥品，他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學(xué)院的院士說(shuō)：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過(guò)查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4.反思與評(píng)價(jià)

當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。

三、體會(huì)

1.學(xué)生探究的內(nèi)容要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性

本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

2.幫助學(xué)生建立探究的條件

在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А?/p>

在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高了；充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念，同時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素的影響緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

四、有待反思的問題

1.雖然“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些其他問題有待解決：（1）如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多，非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn)，在沒有教師在場(chǎng)的情況下，存在的不安全因素如何控制。（3）學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長(zhǎng)的反對(duì)這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過(guò)更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

2.就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所有知識(shí)都應(yīng)該或都適合采用探究學(xué)習(xí)，因此，哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

3.在強(qiáng)調(diào)探究的同時(shí)，應(yīng)注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。實(shí)踐證明，全面推進(jìn)探究教學(xué)是行不通的，而且還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究教學(xué)時(shí)，不能排斥包括接受式教學(xué)在內(nèi)的其他教學(xué)方法。

4.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)不僅限于實(shí)驗(yàn)探究。收集信息、思考、求證，再思考、再求證，也是一種探究式學(xué)習(xí)的模式。

實(shí)施新課改以來(lái)，我們始終立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展能力。同時(shí)我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的深入，評(píng)價(jià)探究的成敗。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，促使它們自己去獲取知識(shí)，有效地避免了“形式化”的探究，真正使課堂教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省廣州市蘿崗區(qū)九佛中學(xué)）