在科學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生充分展開探究活動

陸曉萍

摘 要：探究是讓學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察和實驗接觸現(xiàn)實，激發(fā)想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。這將使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方法，保護他們的主動性、好奇心和興趣；培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度及學(xué)生未來所需的合作互助等社會行為，從而進一步改變他們對待事物、處理問題的態(tài)度和生活方式。讓學(xué)生經(jīng)歷一個個的探究活動，在活動中磨煉學(xué)生，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，是科學(xué)教育的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究活動；興趣

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生探究知識的動力，要使小學(xué)生上好科學(xué)實驗課，我認(rèn)為首先必須針對學(xué)生的“好奇”心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”由此可見，問題意識、鍥而不舍的精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。教學(xué)中，我設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激活學(xué)生潛意識中的探索本能和欲望，讓學(xué)生在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態(tài)。如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課，導(dǎo)入時我做了一個演示實驗：讓兩個學(xué)生上臺分別吹手中拿的氣球和裝在可樂瓶里的氣球，結(jié)果裝在可樂瓶里的氣球怎么也吹不大。我抓住契機，問學(xué)生：“為什么裝在可樂瓶里的氣球吹不大？”學(xué)生紛紛想動手嘗試。這樣，一節(jié)由疑惑引起的探究課開始了。

二、精心準(zhǔn)備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料

學(xué)生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動的重要特征。教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍學(xué)生的積極思維，從而創(chuàng)造性地進行科學(xué)探究活動，否則，科學(xué)探究就成了“無水之源”“無本之木”了。如，《蹺蹺板》一課，我們首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學(xué)生準(zhǔn)備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學(xué)生通過討論這些工具的使用方法，然后通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應(yīng)用，其中鑷子屬于費力杠桿。在這個活動中，學(xué)生通過交流、實驗等形式，認(rèn)識了生活中杠桿原理的使用，為學(xué)生加強知識與生活實際的聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)促進探究深入下去

小組實驗時，看似學(xué)生在積極地擺弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究。教師要在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開真正的探究，并促進探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學(xué)生放任自流。如，探究聲音的傳播，為了引導(dǎo)學(xué)生探究聲音傳播的途徑，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主猜想、自主實驗的空間，鼓勵學(xué)生大膽地做出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行大膽的猜想：“聲音應(yīng)該能在木板中傳播”“我認(rèn)為玻璃也能傳播聲音”“我認(rèn)為聲音可以通過墻壁、水傳播”等等。

猜想是需要用實驗來驗證的，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的空間，讓學(xué)生根據(jù)教室里的各種物品和實驗桌上的材料，自行設(shè)計實驗方案，來驗證自己的猜想。在此基礎(chǔ)上，隨后再組織小組交流，共享思維成果。在交流過程中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計適時補充，以達(dá)到實驗的科學(xué)性。如，學(xué)生匯報準(zhǔn)備用撓桌子的方法研究木板能不能傳播聲音時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如何證明聲音是通過桌面的木板而不是其他物體傳到你的耳朵的，撓的時候要注意什么？這樣學(xué)生就會想到在動手做時，要在桌子的另一端一個人用耳朵貼著桌面聽，另一個人站著聽，進行比較，撓的度要把握好，要輕輕地?fù)希荒茏屩車娜寺牭健Ｊ箤W(xué)生在交流、補充的過程中進一步完善實驗方案，明確聲音傳播的必備條件：要有物體，要讓物體發(fā)出聲音，要用耳朵聽聲音。在后邊的操作中能夠應(yīng)用對比實驗進行探究，并注意到對比實驗的相關(guān)問題。

四、為學(xué)生留足時間和空間，促進探究的深入

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地。”實驗教學(xué)常見的毛病是老師講得多，學(xué)生活動少，學(xué)生的實踐活動流于形式，觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動不到位，研討不充分。實際上，學(xué)生的探究活動不是簡單驗證某個事實中得出材料中所蘊含的意義來，這是一個從感性到理性、由具體到抽象的發(fā)展過程，不是三五分鐘能濟事的。這就要求：

1.在實驗時間的安排上，教師應(yīng)給學(xué)生留出充裕的時間，讓學(xué)生來實踐自己的想法

如，教學(xué)《流動的水》一課，在探究怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快這一結(jié)論時，我給了學(xué)生20多分鐘的探究時間。由于有充足的探究時間，各組成員能夠靜下心來，投入到探究活動中去。這樣，人人能夠經(jīng)歷探究活動過程，嘗試多種探究方法，獲得失敗和成功的體驗，探究活動就不會淺嘗輒止。

2.在實驗空間的安排上，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、有助于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境

如，《毛毛蟲不見了》一課，我讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H飼養(yǎng)蠶，并安排了一個月時間讓學(xué)生在飼養(yǎng)的過程中觀察蠶卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段的發(fā)育形態(tài)，觀察每個發(fā)展階段所需要的時間和條件，從中了解蠶的生活習(xí)性，再讓學(xué)生去查資料，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)進一步收集蠶的信息。在這種開放型的教學(xué)中，學(xué)生真正體會到探究的樂趣，獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)素養(yǎng)。

五、“洞察細(xì)微”促進探究的深入

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。如，《空氣占據(jù)空間》一課中，用吸管、橡皮泥和裝水的瓶子做實驗，通過空氣使瓶子里的水上升并流出來，許多小組都是先用橡皮泥將瓶口堵住再將吸管插進瓶里，這樣很容易將吸管堵住，實驗就會失敗。于是在學(xué)生設(shè)計實驗時我提示學(xué)生先用橡皮泥將吸管包好再堵瓶口。就這么一個細(xì)小的提示讓學(xué)生的實驗獲得了成功，既讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望。

參考文獻(xiàn)：

靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).中國人事出版社，2002.

（作者單位 桂林旅游高等專科學(xué)校）