將語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

余燕

一、構(gòu)建正確的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

語(yǔ)文教師大都具有良好的文學(xué)功底和能言善辯的口才，于是語(yǔ)文課堂往往成了語(yǔ)文教師展示個(gè)人魅力的舞臺(tái)，教師以講為主，變“主導(dǎo)”為“主講”，取代了學(xué)生的思考的過(guò)程。這樣的課堂看似知識(shí)含量豐富，但學(xué)生只是被動(dòng)接受，創(chuàng)造性思維得不到及時(shí)激發(fā)。看來(lái)在課堂中把“主講”的權(quán)力交給學(xué)生是勢(shì)在必行了。

教師在課堂中的主導(dǎo)地位是顯而易見(jiàn)的，但絕不能因此而否認(rèn)學(xué)生在課堂上的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，課堂教學(xué)才是成功的。教師要起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和督促作用，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的積極性，保證高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教師的“講”要做到少而精，其中教師提示性講解、釋疑性講解和補(bǔ)充性講解也都是十分必要的。

二、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要發(fā)展學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)揮想象、聯(lián)想，采用不同方法解決問(wèn)題，尋找不同答案。

為了發(fā)展求異思維，教師要允許學(xué)生在課堂中有不同的看法和答案，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的理解，只要言之有理都是值得贊賞的。因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。

例如：我在教“信客”一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中新信客受到誣陷并遭受牢獄之后的寬容行為難以理解，他們認(rèn)為新信客的行為不是寬容而是縱容，是軟弱的表現(xiàn)，是不值得贊賞的。針對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑，我讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，并發(fā)揮想象，假如你是新信客你會(huì)怎么想，怎么做呢？同學(xué)們表現(xiàn)十分積極，紛紛發(fā)表自己的看法并且做了細(xì)致生動(dòng)的情景再現(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)新信客可以找證人表明自己的清白，并告發(fā)同鄉(xiāng)的惡跡。有的同學(xué)表示新信客也可以通過(guò)律師向同鄉(xiāng)索要精神損失費(fèi)，從此改行不再做這受累不討好的差使。也有同學(xué)說(shuō)吃虧是福，但吃虧要吃在明處，并警告同鄉(xiāng)下不為例。同學(xué)們的理解各有不同，只要合情合理，我都表示支持，因?yàn)椤笆挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)”。

三、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以利用多媒體技術(shù)，其生動(dòng)直觀、圖文并茂、新穎多變，大大拓展了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)空間。還可以通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更富有生動(dòng)性和感染力，激發(fā)學(xué)生參與課堂并積極思考的欲望，從而有意識(shí)地打開(kāi)學(xué)生的思路。

例如：我在上一堂“插上想象的翅膀”的作文課時(shí)，先是用多媒體展示了一首張志和的詞《漁歌子》，并配上一段悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)。要求學(xué)生把該詞通過(guò)想象變成生動(dòng)的畫(huà)面，并改寫(xiě)成一篇口頭小散文。同學(xué)們?cè)诠殴~的演奏聲中，很快就進(jìn)入詩(shī)境，繪聲繪色地描繪出一幅幅別樣的江南春色圖。其中一句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”被同學(xué)改寫(xiě)成“你看，不遠(yuǎn)處碧綠的江面上，一個(gè)頭戴青箬笠，身披綠蓑衣的漁翁，悠然自得地在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，時(shí)而捋著花白的胡須，多么愜意逍遙，全然忘記了回家的時(shí)間了”。這樣的改寫(xiě)富有想象力又合情合理，更富有詩(shī)情畫(huà)意了。

四、面向生活，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)如能和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，貼近生活，就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”陸游也說(shuō)過(guò)：“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”只有讓學(xué)生走向生活，體驗(yàn)生活，感受生活，學(xué)生才會(huì)有突發(fā)的靈感和對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新型的理解和認(rèn)識(shí)。

如，學(xué)習(xí)“荷葉母親”一文，要求同學(xué)們談?wù)勛约焊惺艿降臐鉂饽笎?ài)，說(shuō)說(shuō)我們能為母親做些什么？并給自己的母親寫(xiě)一封信表達(dá)感恩之心。在學(xué)習(xí)“老王”一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，我們?nèi)绾螌?duì)待生活中的弱勢(shì)群體，你是怎么做的？同時(shí)面對(duì)生活中的欺騙性的乞討行為，你又是如何對(duì)待的？在學(xué)習(xí)“中國(guó)石拱橋”一課時(shí)，要求同學(xué)們觀察身邊形形色色的橋，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代化的橋梁和古代的橋梁各有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，各有什么趣聞故事。這樣的語(yǔ)文課堂內(nèi)容多樣，學(xué)生參與的意識(shí)高漲，表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)各不相同，大大提高了同學(xué)們創(chuàng)新的能力。

教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)理解。”構(gòu)建正確的教學(xué)過(guò)程，發(fā)展求異思維，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角才能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂才能充滿活力！語(yǔ)文教學(xué)只有不斷創(chuàng)新，同時(shí)遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能真正培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新型人才，才能讓教育與時(shí)俱進(jìn)，永葆活力！

（作者單位：江西南昌十七中）