誰讓學生成為英語學習的旁觀者

蔣曉冬

英語新的課程標準明確提出了讓學生主動參與到教學中來，教師是教學中的指導者。但現實情況并不理想，仍然有部分老師偏愛滿堂灌。讓學生成了英語學習的旁觀者。

傳統的英語教學中，老師用“畫”“唱”“演”“玩”教學手段來激發學生的學習興趣。但大部分的“畫”“唱”“演”“玩”都是教師花很多的時間在課前準備好的。現在，已經有很多老師放棄了這種傳統的方法。隨著政府對教育的大力重視，“班班通”逐漸進入越來越多的學校。多媒體的靈活運用對提高學生的學習效果有很大的幫助，但同時也出現了過分依靠多媒體的現象。準備一堂課的課件對于中老年老師來說是個費時費力的工作，并且教材經常變動，增加了老師的工作難度；而且學生在上課時只是處在學習的被動接受中，只是個英語學習的旁觀者，并沒有真正融入課堂教學和學習中。因此，筆者認為傳統的教學手段在某些課程教學中仍要使用，而不能一概拋棄。

例如：在教學 “family tree”時，老師先在黑板上展示了“family tree”的范本，然后讓學生畫自己的“family tree”，再讓學生小組操練進行問答練習。要求學生在下一節課時，把家庭照片帶來，進行鞏固練習。這樣，在反復的操練中，學生們能夠愉快地在真實的情境中學習和使用家庭成員的單詞和句子。學生就很難忘記單詞mother， uncle， aunt， grandfather， grandmother等。

在教學中，筆者發現有的學生在外地民工子弟學校學習過，英語的基礎比大部分同學要強。這時，就要對不同的學生做不同的安排。例如：我班上的鄭小慧同學英語的書寫非常規范，我就安排鄭小慧在小黑板上提前寫一些教學中的重要知識點。這樣不僅發動了學生的學習積極性，同時老師的工作負擔也減輕了。有位學困生林新歡，他的父親是殘疾人，母親出走，是個單親家庭的孩子。家庭環境影響了他的學習積極性，但我在教學中發現他愛好畫畫，于是靈機一動讓他來做單詞卡片。在上課時，我讓全班同學一起認讀他做好的卡片，讓他感覺到他是有用的人才，并在平時對于他的一點點進步，都給予表揚。

“唱”的運用。英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。如，我在講初中新目標英語Go for it Unit 9 self check section 2利用世界杯主題歌曲《Waving Flag》導入新課時，所有學生的學習動力都立刻被調動起來了。

“演”。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法。學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如，“I am swimming， I'm running， I'm watching TV.”等。讓學生之間做動作并用英語表達出來。使學生在學習中，口到，眼到，腦到，成為學習的主動參與者。

培養和鼓勵學生上臺表演。每次表演的內容是根據所學課文的句型靈活自由地表演，其目的是為了提高學生在人際交往中運用英語的能力。表演前，讓學生自由結組，準備幾分鐘，然后讓他們上臺表演，每課句型反復操練。例如：在學習購物的知識點時，可以在教室中布置一個小商店，讓學生準備一些物品，練習句型。學生在創設的情境中自然就學會了教學內容。與此同時，還鍛煉了學生們的綜合素質，提高了聽說的實際能力。

“玩”是小孩的天性，在教學中利用同學們爭第一，不服輸的個性進行男生和女生的單詞對抗比賽或其他游戲。盡可能地讓學生在游戲中復習鞏固單詞、句型。

（作者單位：江西弋陽縣圭峰中學）