讓學生學會質(zhì)疑

楊學紅

語文課程標準提出“讓學生初步掌握科學的思維方法”，強調(diào)要讓學生受到科學的思維方法的啟蒙教育。所以，老師除了要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生的學習外，還應充分調(diào)動學生的思維，讓他們自己對文本提出質(zhì)疑。在平常的教學當中，相信很多老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)：善于質(zhì)疑的學生，學習能力會更強，學習效果也更好。所以，我們更應該去幫助學生學會質(zhì)疑。

一、質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)建

宋代教育家朱熹稱：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”可見，“疑”是思之始，學之由，“疑”，就是發(fā)現(xiàn)矛盾，使求知處于積極的狀態(tài)，所以，我們要為學生創(chuàng)建質(zhì)疑的氛圍。

要讓學生學會質(zhì)疑，老師就要創(chuàng)建活躍的答問氛圍，良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生們受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴，這樣他們才會樂于思考。針對學生怕答錯而沒面子的心理，我是這樣和他們說的：“課堂就是允許出錯的地方。如果我們什么都懂了，什么正確答案都有了，還來學校干什么呢？所以在某種程度上，我認為‘錯是光榮的。”不怕出錯了，他們也就敢想敢說了。

海森堡說過，提出正確的問題，往往就等于解決了問題的大半。實際上，能提出問題，就說明學生在獨立思考的過程中，找到了解決問題的關鍵突破口。當然，一開始的時候，學生提的問題可能會比較幼稚，這個時候，我們一定要記得贊賞和鼓勵，也要記得提醒其他思考能力較強的同學學會尊重，不要嘲笑。當同學們能提出越來越難的問題時，也意味著他們的思考能力越來越強了。

二、質(zhì)疑方法的指導

我們要有意識地培養(yǎng)學生在課外獨立學習中的質(zhì)疑能力，教學生在認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號，目的是培養(yǎng)學生提高在自讀中的探究意識。我指導學生主要從語言、文章主題、課后研討與練習中的拓展延伸習題幾個方面去思考，然后把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點，再拿到課堂上和大家一起探討。實踐證明，學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，課堂學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。

三、質(zhì)疑評價的到位

我們對學生提出的問題應以鼓勵積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。為了激發(fā)他們的思考興趣，從而達到敢于質(zhì)疑的效果，我鼓勵同學們在預習時就對課文提出自己的質(zhì)疑，在上課的過程當中也隨時把自己的疑問提出來。對能在課堂上展示自己疑問的同學，小組評價加分比重比其他展示加分重得多，以示對他的思考能力的充分肯定。如果學生在預習的時候就能夠發(fā)現(xiàn)問題并深入思考，那么在課堂上必定會碰撞出更多思維火花，課堂就會愈加精彩，學生的收獲也會更多，課堂效率就顯而易見了。

四、質(zhì)疑的拓展和延伸

學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程，它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，“再創(chuàng)造”不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設反思機會，旨在訓練學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。我在一堂課快要結(jié)束的時候，都會留下一點時間，先讓學生自問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了自我質(zhì)疑的能力。再讓學生帶著更多的問題走出教室，讓學生進一步生疑，去挖掘更深層的問題，促進學生深入探討，不斷提出新問題。在每節(jié)課結(jié)束時，設法在學生心理上留點余味，激發(fā)學生思維的火花，使學生樂于學習、自主學習。

讓學生學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究意識和懷疑精神，把學習過程的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生勇于探索的學習態(tài)度，以提升他們的自主學習能力。

（作者單位：江西上饒縣第六中學）