好奇的目光，放飛的夢想

賈永紅 孫豐富

一、未知世界很精彩，用一生去找尋

Sohu的總裁潘石屹，剛出版了一本書《我用一生去尋找》，并接受了中央電視臺采訪。他曾經講到，他在十二三歲時就在山上干農活，感到特別累，坐在山上休息時，看著遠處的火車從山洞里開出去，他就常常想著要走出山去，不在山里呆，他走出去時一定是順著那條山洞走出山去。主持人問：“當時，你知道山那邊是什么嗎？”潘石屹說：“我不知道山那邊是什么，但是我就是想要離開這個地方，到那邊去，盡管我不知道它是什么，但我確實想到山那邊去。”主持人又問：“是什么使你有了這個想法，又是什么促使你不斷走下去呢？”“我偶爾去一趟縣城，最吸引我的是城市的燈光，燈光是城市和鄉村最大的區別。受燈光吸引，我的心中就有了一個夢想。我十五歲那年到西安的寶雞時，一眼望去，沒有了大山的遮擋，視野非常開闊，讓我心中涌起一種異樣的感覺，這種異樣的感覺一直留在我的記憶里。就是它吸引我到山外面更廣闊的地方去。盡管很艱難，但山那邊巨大的吸引力還是吸引我走出來了。”后來，潘石屹真的走出了百里秦川，走進了北京。

多年的打拼，潘石屹養成了行動——思考——反省的工作習慣。他通過反省，不滿足已取得的成績，繼續不斷找尋自己新的興趣點和新的目標。他說，人是靠前面的吸引力吸引著走的，不是靠后面的推力推著走的。

在潘石屹那里，他好奇的地方，就是他感興趣的地方，就是吸引他的地方。他終就走出了大山，他好奇的目光在世界各地不斷尋找，不斷尋找著自己的夢想，他成功了，但尋找仍然在繼續。

二、摸準學生脈搏，找準問題關鍵

現在的中學生多數是90后獨生子女，成長在國家富足、家庭富裕、生活無憂的環境中，是幸福指數和健康指數比較高的一代。優越的生活條件，難免對學習產生一些負面影響。從調查來看，當前學生學習存在的主要問題是“四個不心”：一是學習不動心，認為學習是給家長和老師學的，是被動學習，與自己無關緊要；二是學習不上心，認為家庭挺富裕，不用學習也能過得很好，學習好即使能考上大學，也不好找工作，學好學壞無所謂；三是學習不專心，上課聽講不認真，注意力不集中，不動腦筋，不愛思考，不按時完成作業；四是學習不盡心，遇到困難易產生消極畏難情緒，干脆棄之不學等。所有這些都會使學生學習懈怠，難以取得好成績。學生一定要像潘石屹那樣找他感興趣的地方，找到吸引他的地方，被吸引著向前走，而不是被老師和家長的推力推著走。

三、課堂中的好奇目光，學生成長的夢想

剖析當前學生存在的主要問題，我們教學的關鍵是激發學生的興趣，興趣是學生學習的起點，是在學習中獲得快樂的源泉。學習成績較好的學生往往對學習有濃厚興趣，能夠自主學習，獨立學習，上課專心聽講，注意力集中，肯動腦筋，愛提問題，按時完成作業。簡言之，興趣是學習的起點和根本動力，是快樂學習的源泉，是實現夢想，飛向成功的翅膀。失去了學習的興趣，就失去了學習的動力和快樂，學習就成為無源之水，無本之木。實際上，在課堂中很多時候我們能做到吸引學生的目光，激發學生的興趣，讓學生有夢想，贏得成功。

1.好奇的目光，設疑吸引

好奇心人皆有之。所謂“奇”，就是某一事物所表現的狀態異乎尋常，大大超乎人們的想象和原有的經驗，這種新的刺激與原有認知之間的極大反差，引起高度的興奮，產生懷疑和釋疑的強烈沖動。我們教學如果能以“奇”取勝，就能收到意想不到的好效果。在初中物理講解流速與壓強關系的教學中，要做吹乒乓球的實驗，教師提出一個問題：把乒乓球放在漏斗的下方，乒乓球因為有重力要向下運動，我們再從漏斗的上方向下吹，乒乓球會怎樣呢？能不能不掉下去呢？同學們紛紛搖頭，怎么會不掉下去呢？有的說掉，有的說不掉……教師說：“見證奇跡的時刻到了！”教師從漏斗上方吹球，慢慢松開托住乒乓球的手，球在漏斗下方旋轉竟然沒有掉下來。“這怎么可能呢？”學生除了感到無比的驚奇，還感到困惑不解。此時教師可引導學生怎樣才能解決這個問題呢？這個引入設計就是以奇吸引學生，激發了學生極大的興趣。總之，新奇的課堂設計，奇妙的教學語言，奇異的事物，奇怪的現象，新奇的解法，奇特的活動都會調動學生的好奇心，把學生引向趣味盎然的學習境界，引導學生去主動尋找。

2.親自參與，成就夢想

“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”這在學生的學習中應該是被無數次驗證的。學生對于親自參與的事情會特別關切，特別有興趣，甚至一輩子都不會忘記。現代教學觀強調以學生為中心，以學生是否主動參與作為評價教學的一個重要標準。在教育教學中應積極創造、提供學生參與的條件和機會，如，盡量做到六讓：讓學生自己獲取信息，處理信息（如，觀察、自學等）；讓學生自己發現問題，提出問題；讓學生自己思考、分析、解決問題；讓學生親自動手操作、實踐；讓學生自我評價、自我校正；讓學生自己歸納、總結。而且，在參與時要允許學生有缺點、錯誤，允許學生提出與教師不同的意見，允許討論、爭論，這樣才能創造一個活躍的寬松的氛圍。所以，讓學生在學習物理時多試驗、多動手、多動腦、多動嘴是很有利于知識學習的。在電學里電動機的學習中，教師讓兩個學生一組來組裝一臺小電動機。當他們的小電動機轉起來時，不但電動機的能量轉化、電動機的原理不需要教師去講了，還提高了學生參與教學活動的積極性，個性得到張揚，興趣得以激發，潛能得到挖掘。同時，又在協作動手實驗中，經歷了實驗探究的全過程，從中接受了科學的熏陶，成為課堂的真正主人，培養了學生的觀察能力、動手能力和團隊合作能力。一個簡單的活動，不但讓有些學生有了成功，還讓有的學生有了夢想。多年后，他們就會有更多的發明創造造福人民，服務社會。

3.引入競爭，善于激勵

一般來說，青少年都有爭強好勝的心理。這種心理如果引導得當，就會轉化為學習的動力。在物理課講解歐姆定律時，教師設計了一次做題比賽，要求學生在一節課的時間里，把有關歐姆定律的10道應用題全部解出來，看誰做得好、快、準。盡管比賽沒有獎品，可比起來熱火朝天。同學們說：“因為是比賽，大家都會努力啊。”比賽結束，每個人都獲得了一份獎賞——集中全力，緊張思維的幸福感。教師正是利用了學生好勝向上的心理優勢，從而讓學生體會到成功的喜悅。在我們教學的某些環節中，可以適當地引入競爭機制，通過開展各式各樣的學習競賽，刺激學生大腦的思維活動，常常使人忘掉猶豫，甩掉自卑，不斷激發學習興趣，步步走向成功。

4.興趣隨心，無處不在

學生是一個個鮮活的人生和青春，在他們成長的過程中，需要的不僅僅是文化知識的學習，還需要情感心理的疏導，個性思維的激發，社會生存能力的培養，他們需要親近自然，需要感受溫暖的陽光。那么我們應該怎樣來幫助孩子呢？

給學生充分的時間讓他們去演、去說、去看，在多種形式的實踐中，加深對知識的理解。讓教學鮮活起來，學生才愿意走進它，與它進行親切的對話，使學習就像游戲一樣，讓學生感到輕松愉快。在物理課講解密度應用時，教師曾經提出了這樣的問題：“現在很多農村家庭是靠種大棚蔬菜致富的，大棚需要800米的鐵絲，叫你去買，你會怎樣辦？”有的學生說：“用尺子量”，有的說：“用質量除以密度算出體積后再算出面積算出長度就可以了”，這時有一個學生站起來說：“我去買過，當時我也是這樣想的，用質量除以密度算出體積后，再根據鐵絲的面積算出長度就行，可是賣鐵絲的很簡單的就解決了，只稱出質量就可以，因為人家知道1米是多少質量呀。”聽完這些討論，學生們就會把很多知識串在了一起，知道了很多處理問題的方法，還知道生活中人們又是怎樣把知識加以應用的。教師這個引導的角色只要動點心思，學生在課堂的收獲就會大不相同。

在我們的教學中，把學生帶入特定的教學情景中，變過去的“授之以魚”為“授之以漁”，最大限度地突出學生的主體地位，引導學生不斷迸發智慧的火花，體驗學習的樂趣，讓他們個個執著向上，學而不厭，興趣盎然，吸引學生好奇的目光，放飛他們的夢想。

（作者單位：山東淄博市臨淄區實驗中學山東淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學）