在情境中開展初中物理教學

許康進

在初中物理課堂教學中，精心創設良好的課堂教學情境，能夠較好地給學生提供一些學習上的暗示和啟發。良好的教學情境既能夠直接使學生的學習積極性得到提高，又能夠促進學生在課堂學習活動中自覺、主動地參與到物理課堂學習活動之中，而且還能夠鍛煉他們的創造性思維，培養他們的物理學習能力。結合平時的教學實際，我認為可以從以下幾個方面進行物理課堂情境的創設。

一、創設導入情境，促進新舊知識銜接

物理這門學科的教學，在課堂教學的伊始階段，我們都會對課堂教學的開展進行鋪墊，也就是教學的導入環節。導入的方法多種多樣，可以是教師對學生的提問，可以是對實驗現象的觀察，還可以是對習題練習的解答。導入階段講授的內容可以是物理基本概念的復習，可以是定理和定律的應用，還可以是運用物理計算公式進行習題的解答等。導入階段的目的是為了激發出學生學習的興趣，將學生自然地引入到即將學習的內容之中。比如，在教學“物體的沉浮條件”這部分內容時，我們可以先為學生演示一個實驗：把一個小木塊浸沒到水中，然后把一個小鐵塊浸沒到水中，最后把一塊石蠟浸沒到水與酒精的混合液之中。然后引入即將教學的內容，提問學生物體沉浮的條件是什么。這三種情境展現在學生面前，激發了學生學習的興趣和求知的欲望，并迅速地進入到問題的思考之中，進入到新知識的學習之中。

二、創設遞進情境，促使學生逐步深入

在新知識的講授過程中，教學活動一般是由淺入深、從簡到繁開展的，使學生能夠循序漸進地掌握基本概念，逐步掌握探求和研究物理知識問題的基本方法。在這個環節的教學中，我們在創設情境的時候要注意知識難度的層次，要注意結合學生的心理特征和知識結構的特點，要符合解疑釋難的推理規律，做到逐步深入，層層遞進。比如，在“透鏡”這部分內容的學習中，我們可以為學生創設三個學習情境。首先，可以為學生創設以下情境：平行主光軸的平行光線經過凸透鏡或凹透鏡后，方向會出現什么現象？引導學生進行實驗，得到答案以后，為學生創設第二個學習情境：非平行主光軸的平行光線射入凸透鏡或凹透鏡后，方向會出現什么現象？再次，引導學生進行實驗，得到正確的答案。最后，為學生創設第三個學習情境，非平行光線射入到凸透鏡或凹透鏡后，又會出現什么現象？引導學生再次進行實驗。最后，引導全班學生進行總結，得出正確的結論，促進學生對透鏡的特點有一個非常明確的認識。

三、創設隨機情境，拓寬學生解題思路

在新授知識的教學中，我們需要緊緊圍繞課堂教學的目標，為學生拓寬解題思路，促使他們舉一反三，觸類旁通地解決問題。比如，在教學“壓強”這部分內容時，我們可以緊扣液體壓強（P=ρgh）和固體壓強（P=F/s）的物理含義進行深入的挖掘，在引導學生進行練習時創設隨機的學習情境。相同質量的水放入到不同的容器之中，容器底部承受的壓強；人在站立和行走時對地面產生的壓強；手指對圖釘帽子的壓強與圖釘尖頭對墻體的壓強等。通過引導學生對這類問題情境的分析，強化學生對壓強概念本質的理解和掌握。隨機情境還可以用于學生課堂知識的鞏固，進一步加深他們對物理基本概念、定理、定律以及公式的理解。比如，教學“物體的重力和壓力”時，在教學了二者的聯系與區別后，我們可以就重力的大小與方向創設情境，引導學生對支持面壓力的大小和方向進行討論。

四、創設問題情境，培養學生求異思維

許多時候，學生理解物理問題只是從一個角度進行，一旦變換了不同的角度，他們對物理概念的理解就會顯得力不從心。所以，我們需要通過問題情境的創設，通過問題的解決，培養學生從不同的角度理解同一個物理問題的能力。比如，在教學“連通器的原理”時，在學生理解了連通器內只有一種液體，而且液體在靜止狀態時液面總是保持平衡的知識后，我們可以提出問題：假如連通器中是不同的液體，液面還平衡嗎？再如，在學習了“漂浮物體的重力和浮力”后，我們可以提問：同一條船，在同樣的載重量下，從海里航行到內河中，船身應該是上浮一些還是下沉一些？通過這些問題的解答，我們可以培養出學生從不同角度，對同一物理概念進行全面分析和思考的能力。

我們在物理課堂教學中為學生創設學習情境時，必須要把即將解決的問題，巧妙地穿插到各種符合初中生學習特點的、學生已有的知識基礎之中，由表及里，由淺入深，由此及彼，最終促使學生掌握本質，開闊視野，領悟方法，提高物理學科的學習效果和質量。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區婁葑學校）