習作因閱讀而精彩

李麗

一、閱讀興趣的培養(yǎng)與引導

興趣是積極探究某項事物或進行某種活動的強大動力。學生的閱讀興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習和生活過程中逐漸培養(yǎng)。在教學過程中，我是這樣做的：

1.針對兒童不同階段的心理特點，選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣

兒童的世界應該是絢麗多彩的，教師要了解學生的需要，掌握學生的心理，要以一顆燦爛的童心來陪學生在書海里遨游，選擇的閱讀內容應該是學生最感興趣的，與學生的內心世界相符合的，貼近學生的生活經驗和理解水平的。如，學習了“牛郎織女”一文，為學生推薦《中國古代神話傳說故事》，讓學生去感悟夸父、女媧、后羿、嫦娥等人物形象。這樣，師生交流有了共同的語言，孩子們在思維火花的碰撞中汲取了書中的營養(yǎng)。只要看得多了，學生就會“出口成章”，寫起作文語言流暢多了，優(yōu)美詞句現(xiàn)學現(xiàn)賣，用得恰當巧妙。更可貴的是，一股讀書之風悄然興起，由“要我讀書”為“我要讀書”，讀書已成為學生們生活中不可缺少的重要內容。

2.樹立“我讀書我快樂”意識，激起學生讀書欲望

在語文教學過程中，我把“我讀書我快樂”作為班內每個學生的座右銘，激勵學生自主讀書。同時堅持把課內學習與課外學習有機結合起來。一是利用語文本身的魅力打動學生。根據所教課文的內容進行設計，及時拓展延伸，激發(fā)學生閱讀興趣。如，學習課文“孔子學琴”，將它設計成課本劇形式，讓學生積極參與，再激發(fā)學生對孔子進行探究，自主閱讀淺顯易懂的帶有故事性解讀的兒童版的孔子《論語》，這就大大拓寬了學生的閱讀范圍。二是利用課前5分鐘，課內，課余時間，見縫插針，給學生講歷史故事，讀小小說、散文、詩歌，講幽默笑話等，在講述中告訴學生這些內容的出處，鼓勵學生自己找書看，激起他們獨立閱讀的欲望。

3.促讀形式靈活多變，激發(fā)學生閱讀興趣

為了達到資源共享，培養(yǎng)學生團結互助的精神，我動員學生捐圖書，在教室后面成立了一個“愛心圖書角”，供大家借閱，讓大家推薦一名學生專門管理。“書非借不能讀也”，看著孩子們如饑似渴的樣子，我又鼓勵學生自覺組成十幾個讀書小組，大家輪流當組長。平時，組長組織大家借閱，安排節(jié)假日的讀書活動。一周一總結，一月一評比，孩子們個個興趣盎然，博覽群書，其樂無窮，書成了學生們形影不離的好伙伴。可以說，興趣是激勵學生多讀書，提高語文能力的極其活躍的催化劑。只要我們善于培養(yǎng)學生的讀書興趣，讓他們多讀書、讀好書，那么學生的習作就會在閱讀積累中綻放光彩。

二、閱讀方法的指導與訓練

多讀、樂讀，還要善讀，這樣才能達到積累運用之目的。因此，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，教師還要有意識地教給學生閱讀方法，讓學生學會讀書。

1.多讀善思，激發(fā)靈感

任何閱讀活動都應該是一個思考的過程。增大學生閱讀量，就能使學生在廣博的閱讀中學會思維，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。光讀不思，不會有所收獲，學生通過多讀善思，就能在深研細讀中去揣摩品味文章的語言魅力，掌握文章脈絡，感悟道理，讓自己真正融入作品之中，與之產生共鳴。而學生讀得多，動腦、動手的機會就多，思維就越來越靈活，思維活動的范圍也就更寬了。“觸類旁通”，靈感就來得快，如，學生學習了古詩《菊花》，立即想到了自己家鄉(xiāng)漫山遍野的野菊花，產生了寫作欲望，揮筆而就，描述了家鄉(xiāng)菊花的與眾不同，內容生動具體。學生靈活的思維、巧妙的構思、豐富的想象力來自何處？來自博覽群書，來自讀多善思。

2.多讀善記，厚積薄發(fā)

多讀的目的是為了理解和積累語言，積累的目的是為了運用。多讀善記，厚積薄發(fā)是作文的基礎，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀文章，精彩的片段，優(yōu)美的詞句，應讓學生善記。為引導學生善記，我首先鼓勵學生學寫讀書筆記，并將讀書筆記分成若干類型：摘抄型，主要是摘錄精彩片段，優(yōu)美的詞句；提綱型，主要是概括主要內容，故事情節(jié)，歸納段落層次，理清順序；感想型，就是寫讀后感，表述真情，與作品共鳴；評價型，就是明辨是非，暢談個人觀點，提升鑒賞能力；放膽練習型，主要是模仿自己喜歡的片段仿寫，或構思故事，編寫童話，想象作文等，進行有創(chuàng)造性的寫作。其次讓讀書小組成員合辦手抄報，摘錄好文章寫評語，談心得或發(fā)表學生自寫文章，創(chuàng)辦小小文學社。多種形式的訓練，學生自然而然地養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣，達到了學以致用之目的。

小學語文教師要抓住孩子的關鍵時期，及時引導他們多讀、樂讀、讀好書、會讀書，進行大量的閱讀積累，學生才會在閱讀中有所熏陶，習作也必將在閱讀中異彩紛呈！

（作者單位：河南羅山縣莽張鎮(zhèn)中心校）