讓科學探究“實至名歸”

鄭立東

隨著“中國制造”向“中國創造”的轉型，隨著科技化生產的普及，各行各業越來越需要“鉆研意識堅、動手能力強”的人才，或許正是基于這樣的需求，國家教育部于2001年在《科學課程標準》中首次提出了“科學探究”的概念，并強調：“科學教學要以‘科學探究為核心，培養學生‘科學探究的精神，進而形成‘科學探究的能力?！备鶕@一精神，我們在教學中就要開展合理有效的探究活動，讓學生像“科學家”一樣去發現問題，讓學生像“科學家”一樣動手解決問題，讓學生像“科學家”一樣去提煉成果……從而讓我們的教育教學滿足于國家的發展，滿足于社會的需求。

一、探究的問題要有針對性和深入性

科學探究是一個具有創造性的過程，如果我們在探究過程中只是關注過程的操作、數據的記錄、信息的整理，顯然不能培養什么“科學人才”，要想讓科學探究發揮其應有的作用，首先要確保探究的問題具有針對性，探究過程具有深入性，也唯此，科學的探究才能有的放矢，才能走向深入。

例如：“抵抗彎曲”一課的探究。此課教學的一個目的，就是讓學生通過科學的探究，分析實驗數據，得出合理的結論。是不是當學生得出如下表的數據后，探究活動就結束了呢？

顯然不是，該課教學的探究絕不能停留在“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強”這樣一個淺顯的規律。如果我們只是停留在這個層面，那么這個探究的活動就毫無意義可言。此時，我們應將探究的活動再深入一點，當學生得出“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強”后，再引導學生探究“紙張抵抗外力的變化規律”，也就是說每增加一張紙，它們的抵抗力增加了多少？什么情況下，抵抗力最強？當我們帶領著學生對探究活動進行深層追問時，學生的探究能力就會在我們的追問中不斷增加。

二、探究的活動要有親歷性和可操作性

探究活動也是一個具有親歷性和操作性的過程，如果我們在探究過程中忽視了學生個體的參與，忽視了這個活動的可操作性，就會使學生處于活動的“邊緣”，就會使探究活動處于停滯狀態，進而使學生失去探究的體驗。

例如：“熱是怎樣傳遞的”一課的探究。該課教學的目的，就是通過實驗的操作，讓學生參與其中，學會觀察“熱是怎樣傳遞的”，并從中懂得實驗器材的選擇。教材是這樣呈現實驗過程的：首先將火柴棒粘在鐵絲上，鐵絲再固定在鐵架臺上，然后用酒精燈在鐵絲的一端加熱，最后一起觀察火柴棒下落的過程，進而推導“熱是怎樣傳遞的”。然而當我們帶領學生一起實驗探究時，卻發現“火柴棒的粘連”是一個很大的問題：如果用“蠟”粘，由于它的黏性小，熔點低，酒精燈一加熱，火柴棒就迅速地不按“次序”地掉落下來；如果用“膠水”粘，由于它的粘連度不強，很難固定火柴棒……如果在探究活動中找不到合適的器材，那么這次探究就會因器材的可用性不強而大打折扣。為此，我在教學時，特別準備一個探究性項目——選擇可用性的器材。由于設置了這個探究項目，學生在實驗探究時，不僅成功地操作了“熱是怎樣傳遞的”實驗，還懂得了實驗的可操作性。

三、探究的過程要有合作性和交流性

《科學課程標準》強調：“在科學探究活動中要培養學生尊重他人意見、樂于合作、懂得交流的科學態度。”“尊重他人、樂于合作、懂得交流”是科學探究一個基本原則，如果我們在科學探究中不能尊重他人，不能與人合作，不能與人交流，那么我們的探究活動就會進入一個封閉狹隘的世界，我們的探究活動所收獲的成果就無法發揮其應有的作用。

例如：“放大鏡下的昆蟲”一課的探究活動。該課探究活動的目的是讓學生從微觀的世界里更好地觀察昆蟲，從而獲得我們在常規條件下無法觀察的體驗。然而在探究過程中，由于昆蟲的來源、操作的煩瑣、設備的單一、時間的局限等因素的制約，都會使探究活動的進展受到影響，為此我們在探究活動中就必須進行有效的合作與交流。首先，在探究之前要明確分工：部分學生尋找感興趣的昆蟲，部分學生設計操作流程，部分學生負責數據記錄，部分學生負責數據整理，部分學生負責過程監督；其次，在探究過程中要懂得交流，每個成員都要將自己看到的、想到的與合作伙伴分享，同時還將同伴的合理建議、推測付諸實驗；最后，在探究過程中，根據同伴的合理建議改變原有計劃，從而讓探究過程向更深處拓展。

總之，小學科學的教育離不開探究活動，而探究活動的實效將直接關系科學課的質量，為此我們要認真打磨科學探究活動，耐心完善科學探究體系，從而讓科學探究“實至名歸”。

（作者單位：浙江浦江縣實驗小學）